讓學生自己去發現和認識問題
——以一節籃球模塊教學課為例

◆宋倫忠

(江蘇省連云港高級中學)

讓學生自己去發現和認識問題
——以一節籃球模塊教學課為例

◆宋倫忠

(江蘇省連云港高級中學)

借鑒日本佐佐木在1960年發表的“身體形成論”作為教學行動的依托，通過課堂教學中的學生自我發現、自我討論，把發現、對照、確認、創造這四個環節融入到教學中。根據學生的具體問題來組織教材，注重在追求一個認識形成中前后教材的相互聯系；注重學生的認識在集體中的直接碰撞，使學生在集體中確認自己認識的同時，形成尊重別人、聽取別人意見、互教互學等意識，并形成良好的集體人際關系。

學生 自己 發現 認識

籃球是小學、初中、高中都會涉及的重要教材，但“為什么讓學生學習籃球”在各個學段的學習過程中卻并不明確。在籃球教學中往往是只重視籃球的運動方式和方法的系統性，而沒有注意從學生的現實出發去考慮教育的系統性。我們是否應該清楚地知道學生們在學習籃球時，應該在哪些方面進行培養和如何進行培養。

學生在體育學習中的認識過程是：①發現(發生這樣的事情)；②對照(為什么是這樣？如何做就成這樣了)；③確認(原來如此，這是關鍵)；④創造(就這樣去做)。本次教學中我們有意識地把這四個環節安排在教學里，試圖讓學生們自己去發現和認識籃球學習過程中出現的問題，進而如何解決問題。

一、單元計劃的安排

本單元計劃安排5個學時，大致學習內容如下：第1學時：傳球；第2學時：傳球；第3學時：運球；第4學時：投籃；第5學時：傳球游戲。

二、課堂實錄第3學時(運球)課的記錄(1)(高一籃球模塊1班)

高一年級學生，來自全市不同的初級中學，有城市的、有農村的；有在初中學校具備籃球運動技術基礎的，也有沒有什么籃球基礎的等等。我校的課堂教學模式是模塊教學，由此新形成的高一籃球模塊教學班，由6個班級同時上課，由于是按照學生根據自己的學習興趣自主報名組成的，實踐中我們發現，沒有籃球基礎的同學真不少，也就形成了高一年級的3個籃球模塊教學班級。下面是我們實踐教學中發現的學習狀況：(1)手和球生硬相碰；(2)拍球時忙忙亂亂；(3)拍球用力過度，球反彈過高而慌亂；(4)球反彈過高，而身體直起，等等，學生的情況比較復雜。

教師在各小組之間巡回觀察后，將學生召集起來，讓大家各人談談自己對運球要點的發現。

張擏宇：運球跑時，將球向前斜拍比較容易。

晁先宇：一拼命，就容易碰到球而摔倒。

仇明軒：拍球時，如果在小腿附近就容易碰到腳。

盧佳希：球著地時，如果手的節奏與球不一致，球就會脫手。

王懷震：拍球的斜前方時，球容易回來或球跟著人跑。

對照的學習：針對晁先宇的“一拼命，就容易碰到球而摔倒”的發現進行討論。

教師：為什么會這樣？

井祥玉：一拼命，球再拍得低，人就沖到前面去了。

王遵善：一快跑，球與手就對不上了。

教師：那么，這里的關鍵是什么呢？

學生們：不能慌；球拍得要穩、拍的幅度大些；注意看著球跑。

教師：對，用手一下一下穩穩地拍，大家再嘗試嘗試。

針對盧佳希球的“球著地時，如果手的節奏與球不一致，球就會脫手”的發現，教師問：那么又會怎樣呢？

馮士景：不一致，身體就跑到前面去了。

陳小龍：膝蓋就把球碰跑了。

王偉：身體在先，球再后。

教師：那么，為什么手和球對不上呢？

王偉：開始時還對的上的，途中就亂了。我想可能是沒有一下一下穩穩拍球的緣故。

陳小龍：不能穩住勁，所以就亂了。

教師：我們在學習跳遠起跳時，是不是討論過人和踏跳板誰支配誰的問題？

學生們：對了，是說過。

教師：那時我們是如何考慮人和物的關系的？

同學們：人應該自由的去掌握物體。

教師：那我們現在怎么樣呢？

同學們：被球推著跑，跟著球跑、被球牽著鼻子跑……

教師：那我們應該怎么辦？

同學們：人應該去掌握球，不能跟著球跑，我們應該加緊練習……

三、第3學時(運球)課的記錄(1)(高一籃球模塊2班)

吳汶杰：拍球是，不能把胳膊伸直拍，而腋下加緊，肘彎曲著拍比較容易。

鄭憶文：向前運球時，拍得低些，就比較容易。

教師：為什么？

阮港：主要是不適應，手把球推跑了。

教師：為什么球拍的高呢？

楊相德：用力過大。

林宇哲：球的氣太足。

教師：為什么球拍高了，身體就得向后？

學生：球高過手，于是身體向后撤，球落下時就好拍了。

李進：在腰部附近拍球容易，而且有利于向前。

教師：那為什么？

方磊：太高就得抬手，太低又得彎腰而且也容易碰腳。

教師：為什么？

張書豪：球拍得慢騰騰的容易被搶走。

武傳金：拍球向前時，球向斜前拍，節奏好掌握。

教師：大家認為武金傳的發現怎么樣啊？

同學們：挺重要的，就得像那樣運球。

四、課的自我評價

讓學生們在學習中去發現問題，大家一起討論，明白為什么是這樣，怎樣做就會形成這樣的道理。這種由下至上的認識形成是會牢牢地記在同學們心理的。

而那種只教會學生技術形式的教法，即便是掌握了技術，也不能認為是完善的。通過學生們的籃球學習，讓每個人的發現在大家的確認(對照)下，朝著“應該如何去做”，即創造的方向發展，就是我們組織體育教育的根本思路。

五、結論

上面這節課的過程，討論了“身體形成論”的實踐思想，結論如下：

1.追求認識和技術發展、身體現場的高層次統一。通過上面實例可以看出，體育學習中的認識上升到“身體的解放”“人和物的向后支配關系”等高度，以追求學生對“身體”的全面理解。

2.注重學生的認識在集體中的直接碰撞，使學生們在集體中確認自己認識的同時，形成尊重別人、聽取別人意見、互教互學等意識，并形成良好的集體人際關系。

3.注重在追求一個認識形成中前后教材的相互聯系，如在籃球中利用跳遠課中的相關道理，使學生全面地形成對身體的認識。

4.根據學生發現的具體問題來組織教材。避免傳統意義的“按照動作的技術結構(順序)，用分解的方法一部分一部分地教”，主張按照學生們頭腦中認識現狀去組織教材、教法，從而讓學生通過具體的事例去完整地認識運動規律和掌握技術。這就回應了開頭我們提出的“中小學生都學籃球，但卻不研究為什么學，結果只教籃球的運動形式”的質疑或疑問。

5.本次課只是討論在教學中如何讓學生們從發現問題到得知應該怎樣做的教學過程，沒有將整個單元、整節課展示出來。因此，這種“身體形成論”的其他一些特點沒有展示出來，但是，我們通過這種實踐可以理解人們所說的“真正的神態形成”為何意，也可以大概地知道，學生們在試圖用什么樣的教材和教學手段去達到目的。