如何提高高中英語小組合作學習實效性

◆趙曉萍

(吉林省大安市第六中學校)

如何提高高中英語小組合作學習實效性

◆趙曉萍

(吉林省大安市第六中學校)

高中英語作為高中主要學習科目之一，在學生的高中生活中占有重要的地位。就高中英語中如何實現小組合作學習的實效性，從小組分配到課堂教學兩個大的方面進行了詳細闡述。

高中英語 小組合作學習 教學策略

小組合作學習作為一種近幾年內隨著教學方式改革而逐步興起的教學方法，對于轉變教學主體模式，進一步發揮學生的主觀能動性，促進學生在課堂當中的活躍性和積極度具有極為重要的教學意義。但是，在實施的過程當中，由于操作方式不當、不能因地制宜等原因，使這種教學方式與英語教學的結合缺乏應該有的實效性，完全成了一副空架子。這就會使得原本的教學目的失去意義，長此以往，還會使得學生對此失去興趣。因而，科學的教學策略是支撐教學目標的重要前提，以下我就對于這一問題進行的系統性闡述。

一、高中英語小組合作學習的策略

1.因材施教，根據學生特點進行小組劃分

因材施教是自孔子以來就有的教學理念，不僅在日常教學過程當中應該遵循，在小組合作學習當中也應時刻銘記。小組合作學習能否達到預期目標，很大程度取決于教師所選取的組內成員是否合適，是否能夠達到合作共贏的目的。因此，在實施小組合作學習的過程中，需要教師在對于學生進行足夠的了解的基礎上進行，作為一名英語教師我會考慮到哪些學生在什么方面具有特點，哪些學生在一起會進行優勢互補，彌補短板。比如，有的學生組織能力很強我就會讓他擔任小組長，但是學習上有不足我就會再配一個用于基礎知識比較扎實的學生進行學習上的補充。有的學生比較調皮，我就會選擇一個比較穩重的學生進行配合，通過這樣的優勢互補，彌補短板的同時發揮長處，在整體結構上為小組合作學習提供基礎。

2.因人而異，根據學生學習程度進行配合

除了在性格特點和能力上進行充分考慮以外，教師在進行分組的過程中，還要對學生知識點的掌握程度進行精準定位。例如，該學生英語閱讀較好，但是語法較差，這是就要找一位英語語法能力較強的人放在小組當中，來彌補語法學習上的短板。有的學生寫作上不錯，但是聽力上很差，這時候就需要組內有一個成員聽力上進行彌補。這樣，在教師進行任務分配的時候才能夠保證小組內在整體的知識架構上沒有缺陷，避免教師所布置的教學任務組內成員聽不懂，完不成的現象出現，通過小組成員互相間達到知識點上的補充和完善，以達到合作互助的預期效果。

3.因地制宜，根據教學條件進行小組學習

小組合作在教學過程當中，不能夠空中閣樓式的按照已有的模板進行教學，而是應該因地制宜，因時制宜，根據現有的教學條件進行小組合作教學。例如，所在學校多媒體還未完全普及，就不能照搬照抄某些以多媒體為教學輔助手段的小組合作學習的模式，而應該結合實際，根據學生的具體特點，現有的學習條件等方面進行分析而后找到一條符合當今狀況的、自己特有的英語小組合作學習道路。

4.定期調整，根據學生變化進行動態流動

事物是在不斷變化和發展的，教師一定不要想著一勞永逸，而是應該以動態發展的眼光來看待小組合作學習，定期對于小組人員配備進行動態的調整。比如，這個學生的語法水平有所提高，達到一定水平之后就可以調整到其他組，通過這種動態的流動不僅能夠及時對癥下藥，不斷幫助學生提高學習水平，而且能夠在流動合作當中加深同學之間的互相理解，增強班級凝聚力。

二、高中英語小組合作學習在英語教學上的策略

1.組內游戲教學，提高團隊配合度

游戲是最能調動學生積極性和參與度的教學方式之一，通過游戲教學不僅可以活躍教學氣氛、提高學生參與度，而且可以在游戲過程當中，加強組內各個成員之間的相互配合，提高團隊合作水平。教師可以通過英語詞匯接龍等小游戲來鞏固知識點的同時，來對于小組合作進行初步的熱身，同學們在這一游戲過程當中表現的十分積極，甚至為了團隊榮譽課下悄悄背單詞，取得了不錯的效果。教師也可以通過這一過程，進一步觀察學生之間的交流互動，對于自己的分組情況進行檢驗，對于出現的新情況進行及時的把握和調整。

2.組內情景教學，加強知識點應用

英語這門課程，是兼具知識性與實用性的，尤其是這幾年對于英語的應試制度發生了改變之后，開始越來越重視英語的口語等這些具有實用性的英語技能，而不像以前僅僅以卷面分數作為英語能力水平的唯一衡量標準。因此，在教學的過程當中教師也應該注重這種變化，積極提高學生英語在生活中的應用，在小組合作的當中對于英語的實用性進行訓練。例如，在學習“travel journal”這部分內容時，我會讓學生以小組為單位，用英語對于自己的旅行經歷進行闡述，然后每組隨機點出一名同學進行表述。通過這種方式，學生會快速掌握一些基礎的旅游英語的表達方式，并且組內成員會進行互相幫助以完善自己的口語敘述，通過這樣的過程，不僅能夠充分鍛煉學生的口語能力，加強學生對于英語實用功能的掌握程度，還能夠強化學生的語言表達能力和語言組織能力，達到了一舉兩得的不錯效果。

3.組內討論教學，促進知識深層理解

討論教學是最能體現學生主體地位的教學手段之一，也是最能夠激發學生的自主能動性和思考性的教學方式。在小組教學過程當中，我會常常采用小組教學的方式讓學生深化對于教學內容的理解。例如，在學習“friendship”這一部分內容時，我會要求學生以小組為單位探討一下你心目中的朋友是什么樣的，應該具備哪些特點，通過這樣的方式讓學生對于友誼有了思想上的深刻認知，這樣在進行接下來的教學時就會容易得多。

三、結束語

高中英語的小組合作學習作為一種重要的教學手段，需要我們高中英語教育者進行不斷的探索、實踐和研究。進而，達到最佳的教學效果，提高其實效性。

[1]李婷，楊躍.淺析高中英語新課改中“合作學習”的復雜性特征[J].教育探索，2009，(07).