尊重學生學習起點的小學數學學習策略探析

◆王秀娟

(四平市第二實驗小學校)

尊重學生學習起點的小學數學學習策略探析

◆王秀娟

(四平市第二實驗小學校)

在教育事業的快速發展過程中，越來越多的教育工作者意識到學生在學習活動中的主體地位，也將學生的實際學習能力作為教學設計的重要參考要素。尊重小學生的學習起點，從學生的學習能力出發實施針對性教學，能夠讓數學課堂更加符合小學生的期待。尊重學生，肯定學生，開發全新的教學策略，有利于數學教學進步。基于尊重學生學習起點的小學數學學習策略為主題，展開探討與分析，希望能對大家有所啟發。

小學數學 學習起點 策略 尊重 方法

教育思想的不斷更新，讓教師開始學會尊重學生。尊重型教育理念深得人心，促進了教學事業的快速發展。尊重學生的身心發展規律，尊重學生的學習興趣，尊重學生的學習水平，從學生的起點出發，實施教學，是小學數學教育改革的第一步，也是最為重要的一步。基于學生的起點，構建數學課堂，才能讓課堂真正成為學生的課堂。

一、尊重學生學習起點，設置科學教學目標

小學數學課本上的數學知識是按照知識的內在聯系排列在一起的，編者更加重視各個數學知識點的邏輯關系，十分強調知識的深度的逐漸提高以及數學知識體系的完整性。課本上教學內容的設計基本上符合小學生的智力發展水平以及生活經歷。受到成長環境與學習能力、思維習慣的影響，每一位小學生的數學學習都具有特殊性，學習的學習起點往往沒有達到教材所期待的水平。在小學數學教學活動中，教師要從小學生的學習起點出發，對課堂教學目標進行合理設置，以此來保障教學活動的實際效益。對于高于學生起點的教學內容，教師可以適當降低教學目標，讓學生在有限的時間內完成最多的學習任務。

比如，在講解測量知識時，如果班級內小學生的數學能力普遍較強，教師可以將提高學生測量方法開發能力與應用能力作為教學目標。如果班級內小學生的測量能力有限，教師則要將了解測量意義與掌握基本測量方法作為教學目標。對教學目標進行合理調節，是尊重小學生學習起點的行為，也是保障課堂教學效率的行為。

二、尊重學生學習起點，優化課堂教學內容

對教材內容進行加工，是小學數學教師的重要教學任務。新課程標準明確提出教材內容整合的方法，教師需要從學生的學習起點出發，二次加工教材內容，讓教學活動更有創造性。

首先，教師要利用教學內容去引導學生自主構建知識體系。妙巧地利用教學資源去喚起學生的已知知識，激發學生的新知識學習興趣，有利于小學生參與到數學學習活動中。從小學生的學習起點出發，選擇與學生舊知識相關的材料進行教學，會讓教學活動變得更加簡單。像在學習兩位數與兩位數的乘法知識時，教師可以利用兩位數與一位數的乘法知識進行引入，利用新舊知識聯系，吸引小學生的注意力。像“小林家的果園一共有32棵桃數，去年平均每棵桃樹產桃7個，去年總共產桃多少個？今年平均每年產桃22個，今年總共產桃多少個？”的問題，能夠讓小學生從一位數與兩位數的乘法過渡到兩位數間乘法的學習，特別自然地接受新知識。

其次，教師要利用具有思考價值內容組織教學。對小學生的思考能力進行培養，是小學數學教學目標之一。在數學課堂中，小學生應當不停地思考，以此來鍛煉自己的數學思維。從小學生的學習起點出發，教師可以利用圖文結合式的教學內容組織教學，對數學問題進行形象化處理。比如，在學習加法知識時，要讓小學生計算“7+12”這樣的算式，教師可以展示一張“7個小矮人與12個大巨人”的圖片，讓小學生去算一算總共有多少人。對于小學生來說，圖片上的內容具有思考性，在圖片的支持下，數學學習內容會更有魅力，有利于教學效率的提高。

三、尊重學生學習起點，高效引出教學內容

教學內容的引出是一門教學藝術，尊重小學生的學習起點，豐富學習內容的引出方法，有利于小學數學課堂教學的自然與高效。新知識總是依托舊知識出現在課堂中，除了利于新舊知識之間的順向聯系外，教師可以利用新舊知識之間的沖突出引出新的教學內容。小學生具有一定的思考能力，但分析能力較差。在課堂中引導小學生思考，激發小學生產生認知上的沖突，利用沖突的解決實施數學教學，會讓數學課堂更加有趣，對小學生來說更有意義。

像在講解除法知識時，教師可以利用乘法算式進行逆推。從“5×4=20”轉變到“20÷5=4”，讓小學生習慣于順推與逆推，培養小學生的逆向思維。尊重小學生的認知能力與理解能力，在課堂中發揮教師的教學引導作用，是尊重學生的重要表現。

四、結語

綜上所述，小學生的理解能力有限，學習能力有待開發。他們是受教育群體中的特殊組成部分，小學數學教師要學會在教學活動中尊重學生的學習起點。讓一切教學活動都從小學生的學習起點出發，有利于教學策略的科學化，更能讓教學活動活躍起來。

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