小組合作教學在課堂實際中的應用

◆曾靖娟

(吉林省四平遼河農墾管理區教育局)

小組合作教學在課堂實際中的應用

◆曾靖娟

(吉林省四平遼河農墾管理區教育局)

在課堂教學中只有通過不斷地設置問題，提出問題，才能激發起學生的學習動力。而以小組為單位開展教學活動，對于提高學生的交流能力，促進學生之間的共同提高，能夠達到取長補短，共同進步的目的。以小組合作學習為研究課題，針對小組合作的機會、科學分組、討論內容、評價機制等方面，開展了研究與討論，希望能夠給廣大教育工作者提供借鑒和幫助。

課堂教學 合作學習 分組討論

在當今社會上，沒有哪一項成果是一個人獨立完成的。在今后的學習和工作中，人與人必須要合作分工，才能保證一項工程、一件工作的順利完成。學習教育也是如此，只有學生們自主的合作交流，才能促進自身能力的不斷提高。而“小組合作學習”作為當前最重要的一種教學方式，就是在團體中分配不同的角色，明確學習任務和目的，通過成員的互動和交流，使學習達到理想的目標。

一、選擇最適于合作教學的機會

合作教學的精髓就在于取長補短，針對不同學生的不同特點，有選擇性的進行分組，讓學生能夠補齊短板，學習別人的長處，充分的發揮自己的聰明才智。因此，教師要把學生個人的智慧融入到集體當中，正確發揮個人對集體的帶動作用，通過一個個問題的提出，讓學生來相互討論、激發興趣，最終確定本小組的正確意見，如果學生各自的意見不相同，無法形成一個正確的思路，要引導學生進行小組辯論，通過辯論能夠讓學生進一步的闡述自己的意見和建議。另一方面，也可以提高學生的口語表達能力。在小組學生都闡述完意見后，大家要靜下心來，從對方的角度仔細思索，是否對同學的意見認同，如果不認同，提出不認同的看法。通過這樣各自的討論，能夠使解決問題的方式更加的多元化，不僅僅局限于“標準答案”，而是形成一個相互理解和溝通的過程，讓學生的思維能夠形成，養成學生獨立考慮問題的意識，在矛盾中尋找到正確的方向，進一步促進合作學習的發展。

二、合理對小組人員進行分工

科學分組是合作教學開始的基礎，也是小組合作學習的第一步。分組就是針對不同學生的年齡特點，不同學生的學習認知水平，不同學生的口語表達能力，不同學生的思維現狀，開展綜合性的評價，使各小組內的學生具有從不同的角度和不同的層面考慮問題的能力，縮小各小組之間的學習差異，做到以優秀生帶動學差生，以外向性格學生帶動內向性格學生，以口語辯論強學生帶動沈默寡言學生，這樣才能夠保證各個分組之間有自由發言的權利。按照不同的學生差異，教師對學生進行分組，每組學生保證在四到六人之間，人數過多影響分組合作學習的效果，無法保證每一名學生都有充足的討論時間，如果人數過少就不能夠達到集思廣益的效果，不能夠取長補短，失去了小組合作學習的意義。為保證合作學習能夠順利的開展，教師可以在小組中選擇一名學習優異、組織能力強的學生擔任班長，對學習活動進行有序的組織，帶動本組學生積極踴躍發言，特別要注意，組長在合作中應該扮演自由討論者的角色，不能夠主導學生之間的自由學習，防止出現組長的意見就是本組意見的狀況。同時，為保證公平公正，也可以讓小組成員自由的選擇本小組的組長，通過個人自薦、小組內評選等方式，確保評選出來的組長能夠讓人信服，在本組有足夠的發言權。

三、正確處理合作與獨立學習的關系

合作學習和獨立學習并不違背，但是在實際教學中，卻出現了較多的困難。例如，小組其他成員過度依賴其它同學，在學習上習慣拿來主義，沒有養成獨立思考的習慣；小組中出現了錯誤的觀念，導致其它學生的學習方向被誤導，等等。因此，教師在開展小組合作教學中，應該針對不同的合作內容，如討論答題、查找資料、自由交流等內容，對小組進行有組織有目的的分工，對每一名學生進行角色分配，并針對不同的角色進行互換體驗，讓每一名學生都能夠體驗到其它學生的角色，這種角色的互換，不但能夠培養學生換位思考的能力，而且還可以保證不同角色的體驗過程，讓學生都能夠積極參與進來。在此過程中，教師也要深入到各小組之間，掌握各個小組之間合作的默契程度、討論焦點，對于出現的意見分歧，及時給予正確的解答，確保小組合作學習的順利進行。

四、精心做好小組討論的準備工作

小組合作教學是一個不斷探索的過程，能夠讓小組合作教學發揮作用也并非易事。因此，教師在開展小組合作學習之前，必須要充分的考慮到本節課的內容是否符合討論的要求，要安排學生提前進行預習課本，對合作的內容進行正確的判斷。教師還要對合作的內容、討論的課堂、獨立的思考、教學的效果等方面開展教學設計，還要針對課本存在的問題進行設計，對于小組合作討論的問題上，不要設計太難，也不要過于簡單，要切合實際，符合大多數學生討論的需要，防止討論的內容成為優秀學生的獨角戲，或者討論的內容過于簡單，大家的意見高度統一，失去了小組合作學習的意義。教師要引導學生，在小組討論中，必須給每名學生留有充分的思考時間，把自己思考的內容寫在記錄本上，按照角色分配的次序依次說出自己的想法，也可以自由的表達自己的意見，每名學生闡述自己意見后，小組進行討論，確定誰的意見最符合實際，最終確定本小組的意見。

五、掌握小組合作學習局面

讓學生自由的進行討論，并不是讓學生天馬流星、憑空發言，在突出學生主體地位的同時，教師也要扮演者引導員和指引者的角色，對小組合作學習的方向進行把控。教師要選擇最合適、最吸引人的問題，對問題的背景進行簡要闡述，讓學生對問題產生討論的欲望和興趣，讓學生知道通過討論想要達到什么樣的學習目標，促進學生以積極飽滿的熱情投入到合作學習之中。在各小組的討論過程中，教師不能作為看客或者是旁觀者，而應該在各小組之間巡視，對討論爭辯不休，小組秩序混亂的，要及時給予講解和控制場面，確保整個合作學習的活動有秩序進行。與此同時，教師還要對一些討論不熱烈，“冷場”的小組給予必要的引導，使小組的氣氛活躍起來，使小組成員的表達流利起來，把小組的反應情況記錄在筆記本上，使學生思維之間能夠碰撞出智慧的火花，促進學生學習知識深入思考。

六、總結經驗評價學習效果

小組討論的學習效果如何量化成分數，如何讓學生真正的感受到進步，這就需要設定良好的評價機制，讓學生在評價的過程中直觀的感受到學習能力的提高。因此，教師要在合作教學的活動中，注意了解每一名學生的討論情況，是否激發了他們的學習熱情，是否讓他們的表達能力提高了，對小組表現優異的學生或者小組，要及時總結其經驗，促進其它學生的共同提高和進步。同時，教師針對合作學習存在的問題，還要及時進行總結，給予有進步的學生，要及時給予肯定和表揚，讓學生轉變自己的學習態度，增強學習和競爭的能力，也促進了集體榮譽感的歸屬。

總而言之，分組學習合作教學在現階段的教學中，具有積極的意義，也是一種提高學習效果的良好方法。這需要教師在今后的教學中，不斷地研究和討論，在學習中扮演引導者和指揮員的角色，充分地發揮學生的主觀作用，才能夠達到“授之以漁”的教學目的，真正讓學生成為學習的主人，成為教學的主體。

[1]李正華.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究.吉林教育，2014，(02)：37.

[2]張龍鳳.關于小學數學課堂小組合作學習的探索.求知導刊，2014，(04)：109.

[3]周康海.淺談小組合作學習的教學策略.教育，2016，(23)：242-242.

[4]文濤.論有效的課堂小組合作學習.教育理論與實踐，2002，(12)：53-56.