淺談培養學生的復述能力

◆宋佳音

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校)

淺談培養學生的復述能力

◆宋佳音

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校)

小學生對語文課文的復述能力是語文教學中非常重要的一環，它不僅關系到學生對課文的掌握能力，同時也對到初中后對閱讀和作文能力的提高也有很大的裨益。所以，在小學階段對學生進行系統的復述能力的訓練，是每個小學語文教師的重要使命。

小學語文 復述興趣 復述能力

一、轉變老師的陳舊觀念，重視學生復述能力的培養

《小學語文課程標準》中提出了有關課文復述的問題，其中高年級的目標中就有這樣的要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀、復述，學習精讀、略讀、測覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。可見培養學生的課文復述能力也是閱讀教學的任務之一，而筆者認為課文復述能力不僅能培養學生的語言組織能力、傾聽能力，同時還能體現學生的創新意識，因此此種能力的培養是很重要的。在平時的語文教學中筆者卻發現了如下不重視復述能力培養的現象：

上課時舍不得花時間指導，以一兩句話帶過，把課文復述當作是課外作業，要求回家復述后給家長簽字。把課文復述等同于寫作，為了考試時不丟分，要求學生把復述的內容寫下來，不給學生口頭復述的機會。把課文復述等同于課文背誦，讓學生把要復述的內容背下來。

長此以往，學生將喪失復述的興趣，從而造成學生口頭語言和書面語言發展的不平衡。現今重視培養學生的復述能力，毋庸置疑。可以從以下幾方面做起：

二、激發學生的復述興趣，教給學生復述的方法

(一)激發學生的復述興趣

復述課文與背誦課文不同但又有共同點，兩者都離不開對課文內容的理解和對文中關鍵詞的把握，學生對此往往有為難情緒，因此激發興趣是重要一環。復述課文時可以采取一些學生感興趣的形式如：故事接龍、復述競賽、表演復述等。

(二)指導學生復述方法

1.一般復述

通常要求復述的文章故事性都是比較強的，所以引導學生給課文列提綱，記住課文主要情節，記住文中關鍵詞句，學生就不難復述課文了，另外再讓學生復述時注意詳略得當。

如學完課文《嫦蛾奔月》后先讓學生回憶這篇文章由幾個小故事組成，在“嫦娥奔月”這個故事中又指導學生分幾個部分來復述，即(1)逢蒙拜師；(2)王母送丸；(3)逢蒙奪藥；(4)吞藥弄月；接著讓學生從“后羿射月”“嫦娥奔月”“企盼團圓”中任選一部分講，記住書中的關鍵詞句；最后采用故事接龍的方式復述出整篇文章。再如教完《我也是普通一兵》后和學生共同列出文章提綱——開頭：事情的發生時間、地點；經過：(1)江輪遇險，劉主席以普通一兵的身份投入搶險中；(2)船民的小船遇險，劉主席立即下令停船搶險；結局：船民們得救了，對劉主席感激萬分。列好提綱后讓學生把握住重點，記住文中的好詞句復述課文。

2.創造性復述

擴充情節的創造性復述。有些課文的段落短小精悍，簡潔明了，作者往往只用幾個詞或幾句短語描繪出一個人的動作、神態、心理活動，或者只用輕輕幾筆去描繪一種景色，去敘述一件事情。這種言簡意賅的文章，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺；課文的字里行間也有許多可以供學生聯想、想象、思索的余地。我要求學生根據課文所提供的材料，把概括敘述的情節擴充得具體詳細些。如蘇教版第九冊《嫦娥奔月》以下幾個方面就可以擴充：(1)老百姓在十個太陽的照射下是怎么受苦的；(2)嫦娥是如何接濟老百姓的；(3)逢蒙奪藥時，嫦娥和逢蒙是怎樣周旋的，想象當時人物的動作、語言、神情等，再如《天鵝的故事》中就可以擴充想象一群天鵝是怎樣破冰的情節。

改變文章順序的創造性復述。這是打破原文敘述順序，重新改組課文結構的復述，如把順敘的改為倒敘，把倒敘的改為順敘，也是提高學生鑒賞能力的好方法。如，《嫦蛾奔月》在講完“后羿射日”后，完全就可以說到“王母送藥”，接著再講“逢蒙拜師”，也可以先講嫦蛾奔月時的情景再倒過來講嫦蛾為什么要奔月。再如，《我也是普通一兵》是按事情發展順序寫的。我讓學生理清課文順序后，啟發引導學生：若不按原文的寫法，先交代事情的結果，再說事情的開始、經過，應怎樣敘述，學生經過思考后，紛紛舉手復述。

從文章側面進行創造性復述。有的課文因內容所需，在多線索中側重于一條線索來進行描寫。引導學生復述另外的線索，既可以加深對課文的理解，又能培養想象力。如《窮人》一課，主要通過漁夫的妻子桑娜的心理活動和行動來形象說明主題；而對漁夫的形象，作者則用側面描寫(主要是從天氣和桑娜的心理活動來描寫)。我在指導學生學習課文時，讓學生想象漁夫在海上的情形。風暴有多大浪有多高漁夫的小船怎樣漁夫是怎樣想的他是怎樣死里逃生的然后以《勤勞勇敢善良的漁夫》為題進行復述。通過復述，學生認識到：漁夫是在生活極其艱難的情況下收養西蒙的兩個孩子的。只有窮人才體貼窮人，寧愿自己受苦，也要為別人解除困難

從不同的角度進行創造性復述。如《嫦蛾奔月》這篇文章可以以嫦蛾的身份來復述，也可以以后羿或逢蒙的身份復述。像《天鵝的故事》可以從斯杰潘老人的角度來復述，也可以把自己當作是一只天鵝，以天鵝的身份來復述。

發展故事情節的創造性復述。有些課文的結尾，讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后，我啟發學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發展的情節。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊！以后可能會發生什么事情呢？可以讓學生展開想象。我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學生發表自己的看法，并且讓他們聯系全文，在課文中找出自己看法的根據。大多數同學認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來；二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。然后，以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據，學生說起來比較輕松。試舉一學生復述為例：“晚上，小男孩手里拿起照相機，氣喘吁吁地跑來了。到了大門口，他對秘書說：‘白天我忘了帶膠卷，沒有給高爾基同志照成相；現在我拿來了，請您放我進去，好嗎’秘書連忙把他放了進去。高爾基正坐在辦公室看報紙。小男孩走過去，對高爾基說：‘親愛的高爾基同志，我再來給您照相，好嗎？’高爾基笑呵呵地說：‘好啊！’高爾基問小男孩：‘我這兒有膠卷，你為什么還要跑回家去拿呢’小男孩說：我們少先隊員不能拿別人的東西。’高爾基又按小男孩的要求在沙發上坐好，看報紙。相照好后，小男孩說：‘謝謝您，高爾基同志！’說完，就高高興興地回家了。”

這種發展情節的創造性復述，實際上就是續說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發展學生的想象力。

三、課文復述的拓展

課文復述不僅鍛煉了學生組織語言的能力，還發展了學生的思維，同時培養了學生的創新能力，當然復述還可以與其它語文形式相結合，讓學生獲得更好的發展。

1.復述與作文教學相結合(一定要遵循先說后寫的原則)。

2.在復述的基礎上進行課本劇的表演。

3.復述與課外交際相結合，把復述的內容講給家人、鄰居等人聽并交流感受。

閱讀教學無小事，各項能力要培養，復述能力的培養也是重要的。