談如何培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣

◆郭曉鳳

(福建三明永安市燕東中心幼兒園)

談如何培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣

◆郭曉鳳

(福建三明永安市燕東中心幼兒園)

閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛(ài)閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。愛(ài)上閱讀從繪本開(kāi)始。繪本是幼兒階段最容易接受的一種閱讀方式。結(jié)合自身的幼教體驗(yàn)，談?wù)勅绾螐脑缙谂囵B(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣。

幼兒 繪本閱讀 閱讀興趣 閱讀環(huán)境

一、精心挑選第一本繪本閱讀書(shū)——善于發(fā)掘每個(gè)幼兒的閱讀興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。每個(gè)幼兒小時(shí)，并不都是喜歡讀書(shū)的。但每個(gè)幼兒都會(huì)都一種或多種東西感興趣。而這種興趣，就是老師和家長(zhǎng)必須通過(guò)仔細(xì)觀察來(lái)發(fā)掘的。并為幼兒選擇優(yōu)秀的繪本故事。這些優(yōu)秀的繪本作品讓孩子們愛(ài)上讀書(shū)，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。閱讀專(zhuān)家做過(guò)調(diào)查，孩子的閱讀次序是這樣的。他們看書(shū)喜歡類(lèi)型的順序，笑話第一，現(xiàn)在很多笑話都是無(wú)厘頭的，謎語(yǔ)，像現(xiàn)在腦筋急轉(zhuǎn)彎，第三是冒險(xiǎn)故事，第四漫畫(huà)，第五童話，第六民間故事，第七游記，第八科學(xué)故事，第九歷史故事。因此，如何發(fā)掘孩子的興趣，并針對(duì)性地選好第一本書(shū)，就成為培養(yǎng)孩子閱讀興趣的試金石和真正的啟蒙老師。

二、設(shè)立兒童圖書(shū)館——?jiǎng)?chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)性和良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境造就人才。同樣，一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，對(duì)推動(dòng)孩子的閱讀興趣的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在北美，從公共圖書(shū)館到學(xué)校，就有大量的分級(jí)讀物。家長(zhǎng)很容易通過(guò)分級(jí)找到孩子喜歡又能讀得下去的好書(shū)。人都是富有競(jìng)爭(zhēng)性的智慧生物。設(shè)立圖書(shū)館的目的，不僅是為了給幼兒提供圖書(shū)，更重要的是將幼兒放入一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性選書(shū)、競(jìng)爭(zhēng)性借書(shū)、競(jìng)爭(zhēng)性看書(shū)的環(huán)境之中，迫使孩子與書(shū)為伴，使不愛(ài)閱讀的“后進(jìn)分子”被愛(ài)閱讀的“先進(jìn)分子”所感染，進(jìn)而選擇讀書(shū)。實(shí)踐證明，有些不愛(ài)閱讀的“后進(jìn)分子”正是因?yàn)榭吹胶芏鄲?ài)讀書(shū)的孩子一到學(xué)校的閱讀時(shí)間就搶書(shū)看的情況，也不管“三七二十一”加入了搶書(shū)的潮流，最后“被逼”看書(shū)，最后喜歡上閱讀的。在幼兒園，教師可將各班活動(dòng)室的角落都利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)特色各異的閱讀區(qū)、圖書(shū)角。如教師根據(jù)閱讀區(qū)域宜靜不宜動(dòng)的特點(diǎn)，利用教室比較安靜的墻面的空間，大膽將其變成了孩子們的“寶貝書(shū)屋”；教師根據(jù)幼兒獨(dú)立自主的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)了“讓圖書(shū)漂流到你家”自主借閱圖書(shū)區(qū)，并將紗布圍繞借書(shū)區(qū)垂下?tīng)I(yíng)造“親親閱讀、暖暖童年”的溫馨氛圍。教師們用各種廢舊材料改裝制作成閱讀活動(dòng)輔助材料，吸引著孩子們主動(dòng)參與閱讀。在這種潛移默化的環(huán)境影響下，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，比生硬的說(shuō)教要來(lái)得更加有效。另外，老師的鼓勵(lì)是更是為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對(duì)一閱讀時(shí)，教師時(shí)常把孩子摟在懷里，靠在身上，分組閱讀時(shí)，教師和孩子圍坐在一起，感受彼此的關(guān)愛(ài)和情感，享受閱讀的快樂(lè)。

三、合理分配閱讀時(shí)間——摒棄急功近利的思想

科學(xué)的讀書(shū)習(xí)慣，必須遵循科學(xué)的讀書(shū)規(guī)律。有很多幼兒教師和家長(zhǎng)往往急功近利，希望從小就培養(yǎng)成閱讀上的超人、能人，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。有專(zhuān)家研究后稱(chēng)，幼兒2歲時(shí)，一般看書(shū)時(shí)間是：獨(dú)自看2～3分鐘，與成人一起看6～8分鐘；2.5歲時(shí)，一般看書(shū)時(shí)間是：獨(dú)自看6～10分鐘，與成人一起看10～15分鐘；3歲時(shí)，一般看書(shū)時(shí)間是：獨(dú)自看10～12分鐘，與成人一起看15～30分鐘；4～6歲時(shí)，一般看書(shū)時(shí)間是：獨(dú)自看10～15分鐘，與成人一起看20～30分鐘。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該遵循科學(xué)的方法，科學(xué)制訂幼兒的閱讀時(shí)間，由少到多，逐漸增加閱讀時(shí)間和閱讀量，才能循序漸進(jìn)，否則欲速不達(dá)。在幼兒園，每個(gè)班級(jí)可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和喜好，安排“每日閱讀時(shí)光”。一日活動(dòng)中有一段固定的時(shí)間用來(lái)閱讀，可以是集體閱讀一個(gè)故事，也可以進(jìn)行分享閱讀、自主閱讀，或是教師講述、看電子書(shū)籍。親子閱覽室每天下午離園時(shí)向家長(zhǎng)開(kāi)放，每天的上午游戲時(shí)間也向各班幼兒開(kāi)放，保證幼兒每周有一次的閱覽室自主閱讀時(shí)間，有一次親子閱讀時(shí)間。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)——講究培養(yǎng)的方式方法

有組織的幼兒閱讀活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下漸次進(jìn)行的。教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)將直接影響幼兒的閱讀。教師要根據(jù)幼兒的不同年齡，不同的閱讀重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

1.小班幼兒用聽(tīng)一聽(tīng)、講一講的方式進(jìn)行閱讀。幼兒從欣賞繪本入手慢慢過(guò)渡到教師帶讀、師生共讀。在師生共讀的過(guò)程中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助幼兒把握情節(jié)、關(guān)系，最后進(jìn)行討論、歸納。

2.中班幼兒用畫(huà)一畫(huà)、編一編的方式進(jìn)行閱讀。先讓幼兒獨(dú)立閱讀，然后在師生共讀的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)和提示加深理解。最后教師圍繞閱讀開(kāi)展繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)鞏固幼兒的閱讀成果。

3.大班幼兒用說(shuō)一說(shuō)、演一演等方式進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)繪本的情感價(jià)值，拓展、表現(xiàn)自己對(duì)繪本的理解。此外，為了激發(fā)幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)的表現(xiàn)欲望，還可以進(jìn)行唱繪本、畫(huà)繪本，演繪本的探索與研究。教師研讀繪本設(shè)計(jì)不同的課程游戲，幼兒與繪本進(jìn)行特別接觸，在游戲中感受繪本帶來(lái)的別樣快樂(lè)。

早期閱讀是一項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)，因此，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

五、“大帶小”、親子閱讀——體會(huì)繪本閱讀的快樂(lè)

研究認(rèn)為，通過(guò)大班幼兒帶著中班、小班幼兒一起看書(shū)，和親子閱讀可以讓幼兒愛(ài)上繪本、愛(ài)上閱讀。大班哥哥姐姐作閱讀示范。在示范過(guò)程中，大班孩子表現(xiàn)得象十足的“小老師”，而中小班、幼兒也非常認(rèn)真，目不轉(zhuǎn)睛地關(guān)注著哥哥姐姐。活動(dòng)中，大班的孩子得到了弟弟妹妹的尊重與崇拜，極大地增強(qiáng)了成就感，而中、小班孩子會(huì)感覺(jué)到這個(gè)“榜樣”并不遙遠(yuǎn)，以后能成為這樣神氣的“小老師”，這種示范引領(lǐng)與傳承對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更加近距離。在親子閱讀繪本過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒的親密互動(dòng)，每個(gè)家長(zhǎng)與幼兒精心制作繪本，有孩子繪圖，爸爸媽媽配文字的；有只有圖片，沒(méi)有文字的；有爸爸媽媽和孩子一起撕畫(huà)的，不得不讓人感嘆，原來(lái)，自己做的繪本也可以如此美輪美奐。在家里，父母應(yīng)盡可能多地和幼兒在一起看書(shū)，做幼兒的閱讀榜樣。同時(shí)，還可經(jīng)常與幼兒在一起交流讀書(shū)的方法和心得，鼓勵(lì)幼兒把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來(lái)，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，幼兒的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時(shí)幼兒的閱讀水平也將逐步提高。教師還可以從家長(zhǎng)親子閱讀記錄反饋中獲得家長(zhǎng)、幼兒對(duì)繪本的感受與價(jià)值取向。

在這個(gè)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)、幼兒都是閱讀者，但在閱讀的過(guò)程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的建議者、家長(zhǎng)是親子閱讀的指導(dǎo)者、又是親子閱讀的體驗(yàn)者。在自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中，孩子們體驗(yàn)繪本，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、享受了閱讀的樂(lè)趣。

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