小學科學生活化教學

◆張永福

(河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮西佑國寺小學)

小學科學生活化教學

◆張永福

(河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮西佑國寺小學)

科學知識是非常嚴謹的，缺少趣味性，這使得部分教師在科學課堂講解時表現得比較枯燥，教學氣氛也非常壓抑沉悶。在小學科學教學過程中，小學生他們對科學并沒有什么具體的概念，因此，對這門學科既不了解也不感興趣。教師應該擺脫傳統的教學模式，將生活中的例子與科學知識結合起來進行教學，這樣不但能夠激發學生的科學學習興趣，還能夠活躍課堂氣氛，從而高效的完成科學教學任務。

科學知識 生活化 教學模式

一、由生活導入科學，培養學生對科學的興趣

對于小學生來說，他們對科學并沒有什么具體的概念，因此，對這門學科既不了解也不感興趣。而出現這一現象的主要原因是由于在科學教學課堂上，教師對很多知識理論講解的不夠透徹，難以達到教學的要求，歸根結底，在教學過程中教師應充分重視學生科學教學興趣的培養，只是一味的講述理論知識，學生的學習興趣不高，教學效率低下。還有一部分教師，在教學的時候，一開始就會對學生講解什么是科學，科學這一門學科從生產到發展到現在各個階段的特點和歷史。教師這樣的教學過于理論化，學生聽的性質并不高，學生在座位上前后張望，搞小動作，教學風氣萎靡。為了改變這樣的教學狀況，教師應該改變傳統枯燥無味的教學方式，積極開展多樣化的教學方式，利用一些生活中常見的現象或者是小故事進行教學，學生面對這樣新穎的教學形式很容易受到吸引，這樣學生就會全神貫注于課堂之上，從而調動了學生的科學學習熱情，構建了一個高效的教學課堂。例如，學習《葵花向陽》時，教師可以這樣問學生：“孩子們，你們都見過向日葵吧，那你們誰能說說向日葵一天中的變化呢？這又與什么有關呢？”當學生聽到教師的這個問題之后，發現這是生活中常見的現象，學生會有一種熟悉的感覺，又激發起學生的好奇心。隨后，學生會主動積極地參與到科學的教學課堂上，通過自己探究問題，當學生說出答案的時候，無論答案是否正確，是否非常荒唐，教師都應該對學生這樣積極的學習態度表示肯定。對于這個問題學生們議論紛紛，各抒己見，并迫切的想要知道這到底是為什么。這時候教師再趁熱打鐵，將科學知識導入課堂之中。通過這樣的教學導入不但能夠使學生對科學的學習充滿興趣，還能夠對知識理論記憶的更加深刻，從而高效地完成教學任務。

二、將科學知識趣味化處理，吸引學生的注意力

科學知識是非常嚴謹的，缺少趣味性，這使得部分教師在科學課堂講解時表現得比較枯燥，教學氣氛也非常壓抑沉悶。為了增添小學科學課堂的活力，教師應該將科學知識內容與學生的生活實際聯系起來，并將這些生活中的例子賦予趣味化的處理，這樣不但能夠為學生營造一個寬松活躍的課堂氣氛，還能夠激發學生的科學學習興趣，促進學生全方面的發展。例如，在學習《奇妙的護身術》的時候，教師可以利用多媒體播放《小壁虎借尾巴》的動畫影片來進行教學導入，通過故事中生動趣味的故事情節，了解壁虎保護自己的獨特方式，這樣既符合小學生的年齡和特點，又形象化的導入教學，從而調動學生的好奇心，急切的想要了解其他動物是怎樣來保護自己的，接下來在進行本課的學習，學習中學生了解了多種動物保護自己的方式，為了拓展學生的想象能力，教師還可以鼓勵學生列舉教材外生活中的實例，有的孩子說蜜蜂利用身后的刺來保護自己，有的孩子說我發現小甲蟲在遇到危險的時候，會裝死來保護自己等等，學生們爭先恐后的舉手發言，一改往日課堂的安靜景象，課堂氣氛其樂融融，既使學生感受到科學學習的趣味性，愛上科學，又加深了學生對于科學的印象，讓學生意識到科學在生活中無處不在，從而高效地完成小學科學教學任務。

三、回歸生活，學以致用

生活并不是一湖死水，現實的生活也是生機勃勃，在教學過程中，教師可以將生活中的例子有效的與科學知識結合起來，將科學回歸生活，從而使學生能夠做到學以致用。在平時的教學過程中，教師應該不斷引導學生，用科學的眼光去看待生活，分析日常生活中的各種現象，從而解決生活中出現的難題。為了培養學生的這一習慣，教師可以從以下幾個方面開始著手培養：第一，教師應該經常性的帶領學生參與戶外活動，發現大自然中的科學現象,同時，教師也可以讓學生養一些小動物，引導學生觀察動物的生活習性和特點，并讓學生對觀察的進行記錄。教師在教室也可以養一些植物，這些植物既可以讓學生進行觀察，還可以供科學課堂的使用，一舉兩得。第二，教師可以和家長溝通，讓家長配合工作，對于家中的環境要給予學生機會發現創造科學問題，馬桶里的油污怎么樣更好的進行清理，水壺里的水銹怎么處理等都可以讓學生去動腦思考，從而做到科學知識的學以致用。在學習完知識之后，家長應該監督學生利用生活中的例子進行溫習，鼓勵學生進行創造，從而促進學生全方面的發展。

四、結語

總而言之，在小學科學教學過程中，教師應該通過多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，培養學生科學學習自主性和創新性，從而促進學生全方面的發展。

[1]陳建忠.開拓資源，實現學生科學探究的自主性——談小學科學課堂教學如何挖掘利用“生”源的研究[J].教學儀器與實驗，2005，(X1)．

[2]周保祥.讓科學與生活比翼齊飛——談小學科學教學中生活化情境的創設[J].小學教學研究，2011，(03)：83-84.

[3]王雪松.試論基于生活理論的小學科學教學建設[J].課程教育研究，2014.