談如何構建初中物理高效課堂

◆劉秀利

(河北唐山市豐潤區白官屯鎮中學)

談如何構建初中物理高效課堂

◆劉秀利

(河北唐山市豐潤區白官屯鎮中學)

物理教學過程中，既要激發學生對物理學科內在的興趣，又要向學生傳授知識，更重要的還要教給學生學習的方法；逐步培養學生學習的自主性和主動性，才能減輕學生過重負擔，盡快提高教學質量，高質量地完成教學任務。

初中物理 高效課堂 情感交流

所謂高效課堂，就是在有限的45分鐘內，讓學生獲得更多的知識，得到更多的能力培養，使得課堂更有效益化，達到事半功倍的效果。高效課堂的實施，就是要徹底改變學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生勤于思考、樂于探究、主動參與的開創精神。在初中物理中開展高效課堂更是提高學生的科學素養、倡導學生探究學習、培養各種能力的平臺，也是新課改的目標之一。

一、物理教師自身具備高素質和能力是打造高效課堂的前提

教師自身素能直接影響活動效率，是決定教學效果的一個重要基礎。物理教師應當具備的能力和素養有：

(1)教學設計能力。教師要分析學生實際需要、能力水平和認知傾向，想盡一切辦法尋找符合學生認知規律的教學方法及教學形式，優化教學方案。

(2)課堂教學的組織能力。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，創設適宜的教學情境，從而提高教學效率。

(3)較強的實驗能力。一是熟悉中學物理教材規定的演示實驗和分組實驗的實驗原理，有較強的實驗操作能力。二是善于因陋就簡，具備自制儀器和教具的能力。教師能從實際出發，自己動手解決困難。三是改進實驗的能力。教材所介紹的演示實驗和實驗分組實驗不可能是盡善盡美的，物理教師必須具備運用理論知識設計實驗、改進實驗的能力。

二、活躍課堂，講究藝術

教學其實也是一門藝術，這門藝術要靠教師不斷提高自身素養，善于引導、歸納、總結并能夠很好地利用一切優化了的教學資源加以表達。

1.激發學生的學習興趣。興趣是產生注意的基礎、求知的動力。初中物理概念、規律繁多而且比較抽象，學生一時難以理解，就容易產生厭學心理。這就需要教師創設情境，精心組織教學。例如，在物理教學過程中，時常穿插講授些生活物理知識的應用，使學生知道學好物理也是一種需要，并對物理產生了濃厚的興趣，實現了由厭學到愛學的轉變，同時培養了學生不畏艱難肯鉆研、想方設法解決問題的科學探索精神。

2.掌控課堂秩序。學生的注意力在集中一段時間后容易“走神”，而生硬的批評未必奏效，且易激起抵觸情緒。老師不妨適時使用一些調侃語言制造一些幽默，以此來喚回學生的注意力。

三、加強師生情感交流是打造高效課堂的保障

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”課堂的高效取決于學生的學科情感，取決于對任課老師的喜好。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流，充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如，講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法——“假設法”。課堂上師生間積極的情感交流，會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，學生會由于喜歡老師而喜歡他所任教的學科。

四、有效實驗，帶動體驗

實驗教學中營造創新氛圍，培養創新能力。實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養.例如，在初二探究影響蒸發快慢的因素時，學生對日常生活中有一定印象，教師就可以放手讓學生“提出問題”“猜想假設”“制定計劃與設計實驗”“進行實驗與收集證據”“分析與論證”“交流與評估”。尊重學生的設計方案，充分滿足學生的主體意識，讓他們獲得成功的體念，培養了創造力。

五、精心設計教學過程，注意問題意識的培養，是打造高效課堂的重要途徑

在初中物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，增強實驗的趣味性，能夠打開學生求知的心扉。課堂教學中對于學生提出的良好問題情景，教師不能輕易放過，這樣既尊重了學生，又保護并激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的物理現象的探究欲望。在應用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。只有發現問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創新。

在教學過程中，教師還要經常性地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。通過精心設計教學把復雜問題簡單化，能使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。

總之，我們只有遵循教育規律，堅持以學生發展為中心，以學生為主體，教師為主導，注重課堂各個環節，讓學生用最好的狀態投身于課堂，我想高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們“觸手可及”的課堂。

[1]司金濤.初中物理高效課堂教學的構建與應用[J].時代教育，2014，(18).

[2]陸偉明.初中物理高效課堂模式新思考[J].考試周刊，2014，(40).

[3]胡小平.新課改下初中物理實驗教學的探討[J].讀書文摘，2016，(10).

[4]汪青.初中物理實驗教學方法的創新[J].讀書文摘，2016，(10).