關于職業教育語文分層教學的實踐研究

◆花麗娜

(云南省輕工業學校)

關于職業教育語文分層教學的實踐研究

◆花麗娜

(云南省輕工業學校)

隨著社會經濟的不斷發展，對技能型的高素質人才需求越來越迫切，而職業教育則是培育這類人才的主要場所。但是，職業教育的生源質量差異較大，而語文這一學科對學生來說是一門較為枯燥乏味的學科，職業學校語文教師在教學的過程中如何做到因材施教、尊重學生差異化的同時，又能提高學生語文學習質量水平，是教師必須思考和解決的一個問題。對于這一問題，最好的解決辦法便是分層教學，不僅能夠迎合職業教育人才培養的目標，還符合學生生源差異化較大這一特點。明確分層教學的內涵和職業教育語文分層教學的必要性，以及探究職業教育語文分層教學的具體實施。

職業教育 語文分層教學 內涵 必要性

職業教育是培養技能型高素質人才的重要場所，技能型高素質人才又是當前社會經濟發展所迫切需要的。在一定程度上，職業學校對人才培養的質量甚至決定了我國勞動力的平均水平和整體水平，并間接影響我國經濟發展的狀況。歷來職業教育的生源質量都存在較大的差異化，是職業學校語文教師進行授課的一大難點。語文這一學科不僅能夠提高學生的人文素質，還能夠培養學生的審美情趣和人際交往能力，因此語文學科的開展是必要的。職業學校語文教師必須克服學生生源差異等現實條件，順利開展職業學校學生的語文教學，提高學生的綜合素質，實現學生全面發展，使學生真正成為社會所需要的技能型高素質人才。

一、分層教學的內涵

分層教學又被叫做能力分組或分組教學，即教師將學生按照智力測驗分數、學業成績高低等的不同分成不同水平的班組，并根據不同班組的實際情況進行教學。分層教學按照實施方法的不同，主要分為班內分層目標教學、能力目標分層監測、個別化學習、分層走班、分層互動課堂教學和定向分層培養目標等模式。在這些模式下，教師能夠全面了解和掌握學生的實際情況，進而為學生設立不同的教學目標和教學要求，進行有針對性的教學，幫助學生提高自身的文化素養。

二、職業教育語文分層教學的必要性

(一)人才培養目標對語文學科的要求

職業教育語文分層教學的必要性之一是，人才培養目標對語文學科的要求。語文這一學科伴隨著學生的整個學習生涯，從小學、中學，再到大學，其主要目的在于培養學生的人格、強化學生的語言表達能力和增強學生的綜合素質。職業教育有著眾多的人才培養目標，其中一個便是對語文學科的要求，將差異化的教學方式方法應用到職業學校的語文教學中，能夠最大限度地激發學生的學習熱情和學習積極性，使得教師的教學和學生的學習都能夠取得較好的效果。

(二)學生生源質量差異化的現實要求

職業教育語文分層教學的必要性之二是，學生生源質量差異化的現實要求。職業學校生源質量差異化現象存在主要有以下兩個方面的原因：第一，學生學習基礎不同。當前職業教育在招生的過程中還存在許多問題，使得生源中學習基礎差的學生占到了大部分。此外，不同學生的學習基礎、學習能力和學習成績也都不盡相同。第二，學生學習側重點和學習方法不同。不同學生的理想目標不盡相同，職業學校的學生也是如此，有的學生在完成學業之后可能選擇直接工作或創業，而有的學生在完成現階段的學業后還會繼續深造，更加豐富自身知識。正是由于學生在學習基礎、學習側重點和學習方法等方面都存在不同，因此職業語文教學中分層教學的開展有著其重要性和必要性。

三、職業教育語文分層教學的實施

(一)學生分層

對學生進行分層主要是根據入學成績、個人意愿和能力傾向等進行劃分。新生入學后，職業學校可組織進行一次模擬考試，將入學成績和模擬考試成績二者相結合進行分層；對于老生，則根據平時成績和各期期末成績進行分層。此外，再根據學生的個人求學意愿，將全班學生分為A、B、C三個層次，進行分層教學。

(二)教學目標分層

對學生進行分層后，應根據不同層次的學生設立不同的教學目標。A層次的學生都是語文基礎知識較為扎實，掌握了良好的學習方法，具備良好的學習習慣，且學習熱情高漲、學習自主性也較強。對于這一類學生，職業學校語文教師應重視其特長優勢和創造性思維的培養，教師應要求學生加大閱讀量，擴大知識面，在生活中能夠有意識地體驗和感受生活中的人、物、事，并對人生的認識和思考都應該更加深刻。B層次的學生總體水平較平均，可能存在基礎知識不夠扎實和知識體系不夠完善等問題。對于這一類學生，職業學校語文教師應時刻注意其基礎知識的鞏固，加強對學生的閱讀和寫作訓練，從而使其語文綜合素質得以提高。C層次的學生基礎知識較差，且對語文學習興趣平平，未找到適合自身的學習方法，自主學習習慣也較為缺乏。對于這一類學生，職業學校語文教師應重視其基礎知識的掌握和良好學習習慣的培養，讓學生在平時多練字，在練字的同時不僅擴大詞匯量，還能夠培養學生平靜的心態。此外，教師還應讓這一類學生在平時多寫日記、記背名人名言等，從最基礎的對學生進行教導。

(三)教學過程分層

教學過程分層指將語文教學分為聽、說、讀、寫四個方面。作文是語文這一學科中最考查學生綜合能力的，而語言是進行作文的基礎，因此首先將學生按語言表達能力的高低分為三個層次，即第一層次、第二層次和第三層次。富有文采，且語句通暢的學生作為第一層次；語句通暢，但缺乏文采的學生作為第二層次；語句不通暢，且文采缺乏的學生作為第三層次。對于第一層次的學生，職業學校語文教師應對學生進行高難度的語言訓練和作文立意、結構等方面的訓練；而對于二、三層次的學生，職業學校語文教師則應重視學生詞匯的積累和語句的訓練。并且教師在進行作文批改時，應對第二、三層次的學生更加具有耐心，多對學生進行鼓勵，激發學生進行作文的熱情和積極性。

(四)教學考評分層

考試只是檢驗學習成果的一種手段，而不是以此為依據作為責罵學生的工具。職業學校語文教師在進行試卷的改評時，應做到具體問題具體分析，對學生進行分層對待，即針對不同層次的學生，采用不同的評改標準。教師在進行試卷評改時分層對待，改變了以往單一和機械地以學生期末考試成績高低、課堂問答表現、課堂作業完成情況和階段測試成績高低為對學生進行綜合評價的標準。職業學校語文教師在對學生進行評價時，對于A層次的學生，教師應要求更加嚴格，以督促學生更加努力；對于B層次的學生，教師應對其強調自我感受和自我激勵，感受語文學習中的挫折和取得成效的喜悅，激勵自身更加努力學習，提高自身的學習自主能力；對于C層次的學生，教師應對其降低要求，多對其進行鼓勵，使學生增強語文學習的自信心和積極性。

四、結束語

職業教育中對語文進行分層教學有著其重要性和必要性，不僅能夠實現人才培養目標，并且尊重了學生生源質量存在差異化的現象，對學生實現分層教學，使每一層次的學生更好地進行學習，提高學生自身的語文綜合素養，使學生成為社會發展所需要的技能型的高素質人才。職業教育中對語文進行分層教學，主要對學生、教學目標、教學過程和教學考評進行分層，實現職業教育語文教學水平質量的全面提高。

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