淺析小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

◆李曉平

(吉林省四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二小學(xué))

淺析小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

◆李曉平

(吉林省四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二小學(xué))

目前，加強(qiáng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)成為了家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。但當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題，如生字教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)方法偏離實(shí)際等，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，探尋小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效對(duì)策具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

漢字是中華民族燦爛文化的瑰寶，它不僅是一種學(xué)習(xí)工具，而且兼具強(qiáng)大的文化包容性，是傳統(tǒng)文化凝結(jié)而成的藝術(shù)結(jié)晶，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。本文通過(guò)分析識(shí)字教學(xué)中的一些問(wèn)題，提出了有較強(qiáng)針對(duì)性的解決措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.忽視學(xué)生入學(xué)實(shí)際，識(shí)字教學(xué)要求過(guò)高。我們常說(shuō)：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學(xué)校。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們?nèi)雽W(xué)之前，父母就通過(guò)各種形式教給孩子認(rèn)識(shí)一些基礎(chǔ)的漢字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學(xué)之前掌握的漢字?jǐn)?shù)量也有較大差異。在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以“零基礎(chǔ)”看待低年級(jí)學(xué)生，從最簡(jiǎn)單的生字教起，但是這些生字中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，因此，白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。除此之外，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)大綱的要求也不盡合理：小學(xué)階段需要認(rèn)識(shí)和掌握3000個(gè)生字，而低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)是掌握1500個(gè)，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和承受能力。欲速則不達(dá)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，往往會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

2.識(shí)字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，識(shí)字效率難以提高。識(shí)字回生，就是指學(xué)生對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)、掌握的漢字，在缺乏一段時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固之后，逐漸失去對(duì)該部分漢字印象的現(xiàn)象。識(shí)字回生是導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學(xué)階段的識(shí)字量較大，教師為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。其次，字音教學(xué)分離，注重識(shí)字教學(xué)，忽視了漢字拼音教學(xué)。漢字本身就是字音的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果忽視了拼音教學(xué)，就會(huì)形成短暫記憶，一旦所學(xué)漢字?jǐn)?shù)量增多，就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

3.盲目擴(kuò)大識(shí)字?jǐn)?shù)量，忽視語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”，因此，部分教師將其解讀為盡可能多的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的掌握量。在這種片面教學(xué)觀念的影響下，教師就會(huì)只注重對(duì)生字的記憶教學(xué)，如采用課堂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、課后抄寫(xiě)所學(xué)生字等方式，鞏固學(xué)習(xí)對(duì)生字的記憶力。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，漢字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的一部分，識(shí)字教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。按照上述教學(xué)方法，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)部分生字，但是換個(gè)語(yǔ)境、換篇課文，甚至是換一個(gè)位置出現(xiàn)，學(xué)生都對(duì)這些字感到陌生。因此，生字教學(xué)偏離了語(yǔ)文語(yǔ)境，教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，是學(xué)生識(shí)字效率低的主要原因。

二、提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的有效對(duì)策

1.尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教分層教學(xué)。首先，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之前，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量進(jìn)行初步的調(diào)查了解，并在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)不同學(xué)生之間的識(shí)字?jǐn)?shù)量差異，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)劃分成若干個(gè)小組，并合理分配組內(nèi)成員，讓識(shí)字?jǐn)?shù)量多的學(xué)生帶動(dòng)識(shí)字?jǐn)?shù)量相對(duì)較少的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生年齡相仿，看待事物和學(xué)習(xí)方式也有很大的共性，因此，學(xué)生之間的互助教學(xué)效果有時(shí)比教師的說(shuō)教更有效。其次，教師要遵循“一視同仁”的教學(xué)原則，對(duì)于基礎(chǔ)教差，或識(shí)字能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要進(jìn)行耐心講解，從基本的漢字拼音、漢字筆畫(huà)開(kāi)始，循序漸進(jìn)的提升這部分學(xué)生的識(shí)字能力。

2.創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，開(kāi)展豐富教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)自覺(jué)的接受課堂知識(shí)教育。教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，為語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，是課堂教學(xué)豐富多彩，提高學(xué)生識(shí)字教學(xué)的參與度。除此之外，教師還可以通過(guò)定期開(kāi)展集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然而然的接受識(shí)字教育。如教師在小組教學(xué)時(shí)，讓一組同學(xué)找出一個(gè)自認(rèn)為最難的生字，作為問(wèn)題提問(wèn)另一組同學(xué)，開(kāi)展提問(wèn)比賽，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。這樣既能夠增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又可以提高學(xué)生對(duì)難點(diǎn)生詞的學(xué)習(xí)掌握。

3.拓展識(shí)字教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)不能只停留在課堂上，要沖出“課堂”走向“生活”。課堂教學(xué)不能只是識(shí)字學(xué)習(xí)的唯一形式，應(yīng)避免教師只看書(shū)本，學(xué)生只看教師的現(xiàn)象。識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀、寫(xiě)作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。處理好它們的關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)盡早閱讀、提前寫(xiě)作，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)快速、和諧、整體發(fā)展。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊舞臺(tái)，漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，綜合使用生活中的識(shí)字資源，養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣，對(duì)生字的認(rèn)識(shí)大有幫助。注意創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字的空間。如教室內(nèi)所有物品都寫(xiě)上漢字標(biāo)簽，學(xué)生在平日接觸中便識(shí)了字，鼓勵(lì)學(xué)生將家中的物品也寫(xiě)上標(biāo)簽。此外，定期舉行小組交流或全班交流，擴(kuò)大識(shí)字量，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

總之，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容之一，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是活潑有趣的，廣大語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要避免單一的教學(xué)形式，提高小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的積極性和興趣性，將生字與語(yǔ)文語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，不僅要求學(xué)生識(shí)字，還要了解漢字的基本意思，加深記憶。

[1]陶萬(wàn)蓉.淺談小學(xué)生快樂(lè)識(shí)字教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，(33).

[2]吳迪美.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，(15).