試論小學古詩“引導想象”教學策略

◆朱 綺

(南昌師范附屬實驗小學)

試論小學古詩“引導想象”教學策略

◆朱 綺

(南昌師范附屬實驗小學)

古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點。學生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補充和領悟。因此，在教學中運用“引導想象”教學策略，對于優化小學古詩教學，提高學生的整體認知水平，具有十分重要的意義。

小學語文 古詩教學 引導想象 教學策略

古詩作為小學語文教材中的閱讀內容，在教材中比例的增加，充分體現了人們對于古詩的重視以及古詩教學在小學語文教學中的重要地位。《小學語文課程標準》對小學古詩學習的目標是這樣表述的：誦讀優秀的古詩，注意在誦讀過程中體驗詩人的情感，認識新字，理解詞義，感受語言的優美，想象詩歌描述的情境。

我在從事語文教學的過程中，發現我們的學生，隨著年齡的增長，想象力逐漸消退。但是，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”無論是學習語文，還是今后從事科研活動，豐富的想象力是必不可少的。”對于孩子來說，用古詩來打開他們想象的世界，既是教育的目的，又是他們天性的需要。

課堂上用什么策略讓孩子們充分地感受理解古詩呢？孩子對教學內容的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明，小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據小學生以具體形象思維為主的特點，通過聯想來理解課文內容，是符合他們認知心理發展特點的。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，很多古詩就是一幅幅精美的畫卷，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟。因此，在教學中運用“引導想象”教學策略對于優化小學古詩教學，提高學生的整體認知水平，具有十分重要的意義。基于上述思考，我提出“小學古詩‘引導想象’課堂教學策略”。

課堂上運用“引導想象”策略的具體方法：

1.演一演。古詩的語言比較抽象，小學生理解起來往往感到困難，但通過表演，可以把抽象的語言還原成具體的場面，減緩理解坡度，開啟想象大門，領會詩的意境。有的古詩簡潔地描寫了人物之間的交往，教這類古詩時，可啟發學生想象其中的情節并扮演角色，演出課本劇。

如上《回鄉偶書》時，讓學生扮演詩人和孩童，讓學生想象兩人遇見時的對話、動作、神態，然后進行表演，學生興趣高漲，演起來惟妙惟肖。

“賀知章”彎腰駝背地上了場，慢悠悠地在路上走著。這時一個活潑可愛的小孩出現了，看到賀知章一副驚訝的表情。

小孩兒(好奇地問)：“您是誰呀？從哪里來的？”

賀知章：“我就是這個地方的人。”

小孩：“那我怎么不認識您呀！”

“我走的時候，你還沒有出生呢！”賀知章摸摸“胡子”說。

“那我應該叫您老爺爺了，請您到我家做客吧！”小孩子熱情地拉住賀知章的手。

“謝謝你，小朋友，你真是一個好孩子。”賀知章很高興的樣子。

這樣的表演，不但記憶積累了古詩文，而且還訓練了學生的想象力，培養了學生的表演能力，提高了文學審美能力，促進了對古詩文的理解。

2.媒體輔助。有些詩，通過觀看多媒體課件演示，能幫助學生感受詩中的畫面美，加深對詩的理解。如教學《詠柳》時，先出示柳樹的圖片，請學生用自己的語言來描述看到的柳樹，然后再學習古詩，學生能夠以自己描述的情景為依據展開想象，進而理解古詩的內容，學習之后，再要求學生根據自己的理解描繪一幅柳樹的畫面，很容易使學生感受到古詩的畫面美。

3.聯系生活。如王安石的《元日》描繪的是人們喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教學時可啟發學生聯想自己過年時的心情，使他們腦子里呈現出喜悅的畫面，再介紹一些舊俗，學生會展開想象從而感受到詩中的畫面美。

4.感官刺激。如駱賓王的《鵝》其中“紅”“綠”“白”“清”等詞，能引起視覺上的美感，“歌”有聽覺感受，“浮”“撥”等動詞有觸覺感受，教學中要引導學生用眼、耳、鼻、皮膚等多種感官去感受，感受詩中有聲有色、有靜有動的畫面美。

5.畫一畫。可采用“吟詩作畫，以畫講詩”的教學模式去打開學生的心扉。這是因為古代詩歌大多數都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此，可讓學生去創造詩中的形象，根據詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學生從畫中去體會詩人的感情。通過為詩配畫，讓學生透過詩中展現的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤，領會詩的深遠意境。

6.對對子。《憶江南》的教學片段：

師：讓詩人這么想著、戀著、夢著的江南是怎樣的？仔細讀讀詞，找到詞中的句子。

生：這一句是寫江南的美景的：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”(自由讀，指名讀，男女分組讀)

利用巧對對子的游戲，既顯現了兩幅畫面：太陽出來，朝霞映照得浪花比火紅；春、天到來，江水綠得像藍天寶石一樣，又感知了古詩詞對偶和對比的方法。

7.音樂渲染。古詩文中很多富有韻律、節奏，誦讀起來朗朗上口的詩文，很受孩子們的喜愛。配樂朗誦詩是一種創設意境，以想象為主的教學方法，目的在于啟發學生思維，發揮學生想象。反反復復誦讀這些經典古詩文，可以加深學生對詩意、詩境的理解，有利于在學生頭腦中形成詩文意境與繪畫形象互補、融合的想象意境。

8.寫一寫。比如，在《長相思》中，“故園無此聲”可以讓學生想象詞人故園是怎樣的？動筆寫一寫，再與征途的“苦”“寒”比較，得出思鄉情感之濃。這樣的操作，即使原作只是一段概念化的短文，也能通過具象化的手段而化之為一段形象生動的好文章。這中間，學生的思維必將活躍起來，表達興趣的提高，是不言而喻的。

總之，古詩作為中華民族優秀的燦爛文化，僅以想象入手是遠遠不夠的，但它卻為我們打開了一扇窗，我會以這良好的開端為良機，進一步去探索，讓古詩在孩子心里生根發芽。