對小學語文單元組文教學及實踐的研究

◆辛玉瓊

(安徽省阜陽市太和縣關集中心小學)

對小學語文單元組文教學及實踐的研究

◆辛玉瓊

(安徽省阜陽市太和縣關集中心小學)

單元組文教學的基本特征為整體性，從整體出發，制定單元教學目標。從整體上對學生進行語文知識教學，有利于培養學生良好的學習習慣和持久的學習興趣，提高學生自主學習能力、激發學生學習熱情并提高了教學效率。

語文 單元組文教學 自主學習

我國早在五四時期就將單元教學引入語文教學當中，其經歷了蓬勃的發展時期到逐漸轉向消沉，現如今又得到人們重新的審視，重新回到我國語文課堂教學之中并占有很重要的地位。單元教學可以看做是一項工程，雖然每個單元看似是獨立的，但每個單元之間又存在著千絲萬縷的關系，就好像一個框架結構。單元組文教學是從整體出發整體感知的，更有利于培養學生整體感知和把握能力，有利于培養學生的良好的學習習慣和學習興趣，并有效提高學生自主學習的能力和學習效率。單元教學具有極大靈活性，單元內的篇目及前后單元都可以根據教學目標進行調整，采用靈活多樣的教學方式。

一、單元的整體感知

目標導向在整個單元里是很關鍵的部分，單元目標導向的意義非凡，讓學生可以從整體出發感知了解單元，讓他們知道自己將要在這一單元學習什么，經歷什么，發現自己的興趣點和疑惑點，結合自己的興趣和感受確定自己的學習目標。

1.以導語為切入點，確立學習目標

實際上，單元導語就是單元的“路標”，以導語為切入點，讓學生可以初步了解他們在該單元將要學習的內容，從中發現自己的興趣點，增強學生的求知欲望，提高學習興趣。單元導語還能為對中高段的學生起到一個指引的作用，讓學生明白想要初步掌握本單元的學習導向，就得先把握單元導語。根據導語的指向，學生可以結合自己的興趣確立本單元的學習目標，讓學生真正成為了學習的主人翁，獲得學習上真正的自主權。

2.初讀課文進行全面感知

先讓學生瀏覽整個單元的全部內容，用自己喜歡的方式去閱讀自己感興趣的文章，一邊閱讀一邊進行思考，加深自己對文章的感受。不僅從文字上，還可以從插圖中去跟大家分享自己的閱讀感受，把自己喜歡的文章介紹給其他同學進行閱讀，帶動其他同學的閱讀欲望，并找到自己閱讀的收獲。營造出一種學習的氛圍，讓大家都產生一種共同的學習情緒。

3.加強課堂內外的銜接，引導學生參加生活實踐

教師不僅要在課堂上引導學生去感受、感知，還要引導學生參加生活實踐，加強課堂內外的銜接。讓學生能把課堂外所得到的感受帶入課文內容中，為閱讀、寫作奠定良好的基礎。

二、深入課本，引導學生進行感悟

1.引導學生以聯系思維思考問題

單元整體教學中，教師可以在單元范圍中提出有思考價值[3]的問題讓學生從單元整體的角度來進行思考，問題涵蓋整個單元或一整篇課文，引導學生對文本進行深入的思考，讓學生學會用聯系的思維去思考問題。

2.設置比較，學習鑒賞

單元教學是一個框架式的結構，在單元整體的最高度上，體會精妙的語言，以整體思想對整個單元進行教學設計。學習課文的時候，教師可以把相同類型的古詩詞或者課文放在一起，進行比較教學，比較教學是單元教學最本質的特點之一。具體而言，就是要求學生同時閱讀描寫同一對象的若干篇文章(如動物、植物、風景、人物等)，在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學流程依次為：典型課例、初讀感知；深入感悟、體驗寫法；同組類比、領悟異同；實踐體會、學以致用。通過比較，讓學生在其中找尋相似之處，辨別不同之處。引導學生培養自主學習的方法和習慣，從中學習鑒賞、比較、積累并達到運用的水平。

三、回顧性鞏固知識要點，提升學生學習能力

單元學習進入到了尾聲階段，教師應從單元整體回顧中去加深學生的學習印象，同時對整個單元進行查缺補漏。對單元進行總結并不是把所學習過課文拿出來再簡單重溫一遍，而是針對單元重點，對學生整個單元的知識掌握度加以鞏固。

在關于寫作方法與閱讀的教學環節中，教師需要采用學生接受且喜歡的方式去引導學生，使學生們能踴躍地在課堂上發表自己所發現的學習要點，進行全班性的交流與討論。使學生們能通過這種討論的方式潛移默化地將表達的方法帶入自主閱讀和習作當中去。在課本中的讀寫欄目中，系統性的給學生們編排了一些古詩詞、成語、諺語等內容，教師可以在講授課文的同時去引導學生們去搜集此類詞語句子，使學生在學習課文的同時進行一些古詩名句的積累。整單元學習結束后還可以安排一些古詩詞背誦比賽，增強學生自主學習的能力和積極性。整個單元中的各類課文在學生學習之后都要從整體上去幫助他們加以總結，否則學生所學到的知識則和一盤散沙一樣，零零散散。

四、結束語

語文單元教學不僅提高了課堂教學的效率，還有利于培養學生的自主學習能力，并提高了學生語文知識素養、語文課堂教學的有效性，真正實現了語文課堂教育的低費時、高效率，為小學語文教學改革藍圖添上了絢爛的一筆。

[1]翟小娜.談談小學語文單元整組教學[J].科學中國人，2015，(05)：169-170.

[2]張金香.小學語文“單元整組教學”課堂高效策略的實踐與思考[J].中國校外教育，2014，(08)：46.

[3]劉紅云.小學語文“單元整組教學”的幾點感悟[J].課外語文，2014，(03)：67.