關(guān)于初中語文課堂教學(xué)語言有效性的思考

◆武文玲

(山東鄒城平陽(yáng)寺中學(xué))

關(guān)于初中語文課堂教學(xué)語言有效性的思考

◆武文玲

(山東鄒城平陽(yáng)寺中學(xué))

語言是人們交際的重要工具。在初中語文教學(xué)中，語文教師的語言表達(dá)能力對(duì)初中語文教學(xué)的有效性具有一定的促進(jìn)作用，但同時(shí)，在某種程度上對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)也有一定的影響。對(duì)初中語文課堂教學(xué)中語言有效性的不足進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并在此基礎(chǔ)上提出解決初中語文教學(xué)課堂中語言有效性的策略，以便提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。

初中語文 課堂教學(xué)語言 有效性

一、前言

教學(xué)語言是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)語言是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的主要渠道，富有感染力的語言在教學(xué)中可快速、有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。而乏味、枯燥的語言，則會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，給初中語文課堂效率的提升帶來一定制約性。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，語文教師一定要注意語言的豐富性、靈活性與多樣性，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解程度，而且對(duì)于提升初中語文教學(xué)效率可起到“事半功倍”的作用。

二、初中語文課堂教學(xué)中語言有效性存在的不足

1.教學(xué)語言過于固定化

在初中語文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，使得教師在語文教學(xué)過程中具有一定的獨(dú)斷性，致使初中語文教學(xué)課堂中出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，老師是課堂教學(xué)的主題，而學(xué)生的主要任務(wù)就是聽教師講，并且在日常的教學(xué)中，教師常用的教學(xué)語言是“同學(xué)們必須記住我講的這個(gè)問題、必須給我流利背誦這篇古詩(shī)或古文”等比較獨(dú)斷的語言，往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在此情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力、想象力、思維拓展等都會(huì)受到一定的影響，不利于初中語文課堂有效性的提升。

2.學(xué)生與教師之間缺乏有效溝通

從我國(guó)目前初中語文教學(xué)的情況來看，教學(xué)對(duì)話的缺失嚴(yán)重影響著教學(xué)語言的發(fā)展，將學(xué)生作為教學(xué)對(duì)話的主體還存在一定的難度。部分語文教師對(duì)于對(duì)話教學(xué)沒有充分的理解與掌握，致使教學(xué)對(duì)話存在一定的盲目性，甚至部分教師只跟學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生較差的學(xué)生幾乎是零交流，從而導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性與興趣，繼而使其無法跟上語文教學(xué)進(jìn)度。

三、提升初中語文課堂教學(xué)中語言有效性的策略

1.提問語應(yīng)貼切實(shí)際

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮的主要問題就是，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師的主要任務(wù)就是以貼切學(xué)生生活的提問語引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如教師提問什么花木蘭是巾幗英雄？如果學(xué)生是當(dāng)時(shí)情境下的花木蘭會(huì)做出怎樣的選擇？如果學(xué)生跟花木蘭一樣成功歸來會(huì)想要怎樣的獎(jiǎng)賞？為什么？這樣可引起學(xué)生的共鳴。貼切實(shí)際的提問語，不僅是確保語言教學(xué)的關(guān)鍵步驟和主要途徑，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生思考力與學(xué)習(xí)語文興趣的重要手段。

2.評(píng)價(jià)語應(yīng)靈活多樣

徐特立曾說過“任何人都有自尊心、自信心、獨(dú)立性，不然就是奴才。”因此，在初中語文教學(xué)中，教師對(duì)于語文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“以人文本”的原則，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)真誠(chéng)、自然且隨機(jī)應(yīng)變。首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，如學(xué)生在回答某一個(gè)問題時(shí)，用詞特別華麗，但是文不對(duì)題，這時(shí)老師應(yīng)該說你的文采確實(shí)很好，幾乎可以跟郭敬明相媲美，但是邏輯有點(diǎn)混亂，這點(diǎn)你輸給郭敬明了。老師采用這樣風(fēng)趣幽默的語言，不僅易于學(xué)生接受自身的缺點(diǎn)，而且還可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，繼而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向。

3.導(dǎo)入語應(yīng)準(zhǔn)確有效

語文教師在給學(xué)生教授《天上的街市》時(shí)，可采用故事性導(dǎo)入語，如先給學(xué)生講解《牛郎織女》的故事，然后引言導(dǎo)入新課：“一年一次相會(huì)，雖然牛郎與織女的愛情有點(diǎn)悲慘，但詩(shī)人郭沫若卻懷著對(duì)美好生活的向往，運(yùn)用《牛郎織女》的凄美愛情故事，寫下一首清新的抒情詩(shī)《天上的街市》。以故事性導(dǎo)語來吸引學(xué)生注意力的和激發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，教師還可采用多媒體式導(dǎo)入語，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可利用多媒體給學(xué)生展示幾幅多姿多彩的春景圖，然后再請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)述，并說出與此景相關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生充分感受春回大地，花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，激發(fā)發(fā)生學(xué)習(xí)《春》的欲望，可使后面的教學(xué)收到事半功倍的效果。

4.結(jié)束語應(yīng)有韻味

好的課堂結(jié)束語，可激發(fā)發(fā)生的想象力與思考力。好的課堂結(jié)束語應(yīng)有一下特點(diǎn)：(1)對(duì)比啟智，如在學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，在課程結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)于梁衡《夏》這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并與老舍《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同與相同之處。(2)引中促思，在課堂內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教師可將文中的道理與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)行遷移和總結(jié)，以便加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是初中語文教學(xué)中重要的組成部分，其可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，如教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出豐富且充滿激勵(lì)性的教學(xué)語言，并將其貫穿到語文教學(xué)的各方面，通過教學(xué)語言的豐富性與激勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，繼而促進(jìn)初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

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[3]唐瑞.讓語文課堂成為“智慧課堂”——初中語文課堂教學(xué)多樣化的探討[J].語文教學(xué)通訊，2012，(12)：23-25.