淺談小學數學生活化

◆白淑麗

(吉林省大安市長虹小學校)

淺談小學數學生活化

◆白淑麗

(吉林省大安市長虹小學校)

小學數學教師要根據小學生低年級的特點，從學生已有的生活經驗出發，研究學生，研究教材，理解新課標，提高教學方法，讓數學教學更加的生活化，提高學生的數學學習效率。

小學數學教學 生活化 觀察生活 生活圖景

小學數學新課標要求：“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。數學理論具有著超強的現實效應，它對生產實踐的指導，具有著較大的明顯作用。這主要是它來源于現實生活。所以說，生活中處處有數學，生活需要數學來服務。小學數學新新課程要求，數學教學要數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。因此，我們小學數學教師要根據小學生低年級的特點，研究學生，研究教材，理解新課標，提高教學方法，讓數學教學更加地生活化，提高學生的數學學習效率。

一、生活中理解數學

數學來源于生活。我們的教學就應該讓學生到生活中進行理解和感悟，只有這樣才能更好地解讀數學，才能在生活的經驗中學好數學，讓數學煥發出新的生機。讓學生到生活中去理解數學，就是從生活實踐中把文本中的數學知識進行有機地結合，只有在生活中去消化理解數學知識才能更好地體現小學生的心理特征和性格特點，拉近他們和數學的距離，削弱他們對數學的陌生感，提高他們的學習數學的意識，激發他們的學習數學的興趣感。我常常用他們喜歡聽的故事來導入數學教學內容，學生聽起來非常感興趣，也不感到陌生。

二、以生活圖景學習數學

所謂的生活圖景，就是在生活中與數學相關聯的一些圖片和景物，通過這些事物的接觸和例舉，使學生能夠非常明了清楚數學的原理，加深數學的學習效果。我們的生活周圍有很多讓學生感到興趣無窮的圖景，我們教師要多動腦筋，想辦法就會誰手可得，生活圖景更加直觀形象，不需要教師更多的語言描述，作為小學生他們對抽象的語言描述比較難理解，只有那些形象直觀的東西會增加他們的理解程度。比如，我在執教“認識對稱”一節的時候，我就找了很多孩子們非常熟悉的一些圖片。如飛機模型、蝴蝶、蜻蜓等圖片和實物，通過這樣處理增加了學生的興趣感，同時在我的啟發下，孩子們說出了很多生活中的對稱東西，課下很多學生又搜尋了很多對稱的動植物。通過這樣的認識，就可以很容易地讓學生理解對稱這個概念。

三、增加動手操作

數學知識具有實踐性，它就會能夠更好地應用于實踐，指導實踐。學習數學就會通過實踐提升知識理論。所以，我們在教學的時候，要緊密地聯系生活實踐，提高學生的動手、動腦操作能力。比如，我在執教“米、厘米以及如何進行測量”一些內容之后，叫孩子們把自己所學的知識來解決生活中的實踐問題：量量同學的身高，讓同學量量自己的身高；看看班級教室面積多少，學校操場多大面積；量量班級的黑板長多少，寬多少，等等。還讓他們到家里量量自己家的客廳、衛生間、廚房長寬都是多少。通過這樣布置，學生們都能夠積極熱情地參與到實踐中，都能夠親自動腦動手操作，起到的效果非常好，提高了學生對這些知識的理解和運用能力。

四、讓學生學會觀察生活

我們廣大數學教師根據學生現有的生活閱歷和經驗，及時地對這些知識應用到生活中，把自己身邊的數學問題解決好，讓他們感知數學的魅力和作用，更能懂得數學的現實價值和意義。從而促進學生樹立學習好數學的雄心壯志，激發他們學習數學的動機和熱情。通過這樣的引導就要深化進一步做法，那就是讓他們進行觀察生活。從豐富的生活中獲得意想不到的收獲。記得有個教授曾經讓自己的孩子學習外語，請了最好的老師教，到了高中也沒有多少起色，后來把第二個孩子送到了外國，結果小學畢業就比他大兒子在國內學習高中的效果都好。從這里可以看到，生活環境的熏陶對學習是最重要的。學生在生活中去學習就要比課堂上的效果高得很多，所以，我們不能忽視這一個重要內容。一定要結合生活實踐來學習數學。比如，我在執教《折線統計圖的認識》一節的時候，我用一個折線圖把一個家庭的全年電話費表現出來。我便問同學們：你們看看，在全年的話費里，你們發現了哪個月里的話費多，是什么原因？孩子們回答道：二月份的比較多。原因是二月份正好是春節期間，按照傳統的節日大家都互相拜年問候，說一些什么祝福和拜年的話。我接著又問孩子們道：那么，你們看看，話費最少的月份是哪個月呢？又為什么少呢？學生先后答道：是八月份最少了。有的同學說，這個時候放假了，同學之間打電話的少了；有的說，這個時候都出外地旅游了；還要的說，或許家里有什么事情發生，像班級了、電話遷移了，等等。我聽到這里后，就贊揚了他們的回答非常好，想得都非常全面。由此我們可以說：折線圖對我們非常有用、直觀、清晰明了，我們今天就一起來學習《折線統計圖》，一席談話延伸到了學生關注生活、思考社會現象的層面。

總之，數學生活化的問題是我們每個數學教師都要認真研究和探究的問題，我們要深刻地理解這一內容的實際意義，要挖掘教材，研究學生，領會新課標，研究教學教法。堅持以學生學習主體性和教師指導性的教學觀念和原則。認識來源于實踐并指導實踐。在我們的小學數學教學的過程中，充分利用數學與生活的這層關系，不但要學生將直觀的生活圖像、深刻的已有的生活經驗帶進數學，使他們知道數學無時不有，無處不在，不斷地增強他們對數學的興趣，而且還要使他們從小具有用數學思維與解決問題的習慣，從而讓數學課堂真正地揮手告別以往的枯燥與乏味。