淺談“讀”在小學語文教學中的應用

◆王秀平

(吉林省四平遼河農墾管理區第一小學)

淺談“讀”在小學語文教學中的應用

◆王秀平

(吉林省四平遼河農墾管理區第一小學)

讀作為小學語文教學的重要方法，被應用到課堂教學之中，越來越受到教師和學生的關注。然而，在大多數的教學中，讀被用來當成是語文學習的一種工具，在讀中忽略了自我感知、自我認識，沒有情感方面的升華。通過針對這樣的一種教學現狀，對閱讀進行了研究，試圖讓學生通過讀的積累，在人生中能有所感悟。

小學語文閱讀可以分為三個階段，一是自讀感知，二是精讀領悟，三是情感升華。而大多數的教師只關注中間的關鍵，忽視了自讀和情感體驗，殊不知自讀是學習的開始，情感感受是學習的終極目的。因此，筆者根據自己的教學經驗，提出應多重視學生的自我朗讀能力，通過閱讀的機會去感受語文背后的豐富情感，才能不斷地提高語言的應用能力，使學生的表達情感得以升華。

一、用足夠的讀書量來感知自讀

讀書不求甚解等于沒讀。所以，讀書應該學有所懂、學有所悟，把課本之中的道理學習明白。然而，一部分的教師認為學生沒有自讀的必要，與其讓學生自己讀，還不如在課堂上多講一些重要的知識。于是乎，壓減了學生自讀的時間，使學生沒有在充分自讀的基礎上，就強勢的灌輸學生語文知識，從整體上加大學習的力度，由于學生沒有提前學習，對課本的內容不是很了解，所以思考不周全，課堂感受不強烈。并且，有些學生在課堂上只是教師的聽者，沒有成為真正意義的讀者，他們體會的僅僅是教師對課本的理解，并非自己的親自感受。這使得一個個有性格的學生變成了同一種思想，所以教師不應該用講課，來代替學生的自我閱讀，一定要給學生留有足夠的閱讀和思考的時間，讓學生在海量的閱讀之中，體會到知識的益處，去領悟課本背后的情感故事，只有教師把教學的主動權還給學生，成為學生學習的引導者和促進者，才能真正的提高語文教學的質量。例如：在講到高爾基作品《小攝影師》課程時，教師不急于給學生進行講課，而應該讓學生一遍遍的反復閱讀，掌握課文的行文脈絡，讓學生了解這篇文章的中心思想，才能促進學生積極主動學習。通過閱讀，一部分學生掌握了文中的意思，紛紛舉手向老師回答問題，教師又可以讓學生把文中不懂的句子提出來，讓學生想一想作者寫文章的用意，通過理論聯系實際把不同的知識進而化解掉。正是由于教師在課前給學生留有充足的閱讀時間，促使學生積極主動的進行思考，使課堂氣氛更加的活躍，能夠對文中疑慮的地方重點學習，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。學生通過仔細的閱讀課本，不用教師多做引導，就已經掌握了文中的意思，消除了學生對文章的疑慮。

二、注重掌握閱讀的技巧在精讀中領悟

閱讀僅僅停留在自學自悟的基礎上遠是不夠的，小學語文階段的閱讀教學中，教師必須要嚴格要求學生，對課文中的每一段、每一句、每一詞都要掌握，做到反復學習，咬文嚼字，讓學生充分的靈活運用，對關鍵字、關鍵詞重點掌握，揣摩作者的意思。畢業于華中師范學院教育系的楊再隋教授曾經發表過對閱讀的感悟：“課本知識的內容學生是可以通過自我閱讀來掌握中心思想，要對課本有所感悟，悟就是一個對文章語言、行文結構進行咀嚼的過程，學生有所感悟，重在教師如何引導。”小學生的年齡受限，生活閱歷有限，對如何揣測作者的思想，體會作者寫作時的情感，體會的還不是很深刻。這需要教師要選擇性的進行引導，注重點撥學生，指出文章的關鍵之處，撥開學生的疑難之慮。例如，在講到人教版課標本第四冊課文《小鹿的玫瑰花》時，小鹿因為不小心把腳跌傷了，錯過了玫瑰花的開花時間，教師就可以問學生，小鹿的玫瑰花是不是白栽了，有的學生說是白栽了，也有學生說畢竟它開過花，美化了環境。這樣對文章的理解是完全片面的，接下來教師就可以對學生進行點撥，讓學生對現象的背后能夠有所啟發，這種啟發學生不一定能夠理解，這需要教師進行引導和指引。所以，教師要引導學生對課本進行進一步的精讀，找出沒有白栽的關鍵性句子，學生通過努力就知道黃鶯見過小鹿的紅玫瑰，就想唱歌。微風把玫瑰花香吹過了森林，學生們就知道原來沒有白栽，雖然小鹿沒有看見花，但是玫瑰花能夠給其它動物帶來快樂。最后，教師也可以讓學生進行情境模擬，讓學生模仿小鹿、黃鶯、微風進行自由的情境對話，讓學生在對話之中加深對本節課的理解，深深地體會到為別人造福，自己也能夠體會到快樂。

三、要引導學生有感情地表達課本內容

教師往往注重于學生對課本知識的理解，往往忽視了情感的體驗。而這種情感的體驗在反復閱讀之中最能有深刻的體會，所以，教師一定要教會學生掌握必要的閱讀方法，給學生創造閱讀的機會和時間，通過開展朗讀比賽，把無聲的文章變得生動，讓學生通過生活的閱歷和經驗，體會到書本的味道，讀出更高層次的境界。例如，人教版課標本第三冊課文《紙船和風箏》，這是一篇感人至深的故事，教師要引導學生帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情去閱讀文章，談一談自己的體會和認識，把閱讀的主動權交給學生，使他們成為課堂真正的主人。

總而言之，我國教育家葉圣陶老先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”小學語文教學也是如此，只有在語文教學中讓學生“讀”占鰲頭，把機會和時間留給學生，讓他們在讀中尋找到樂趣，才能轉為學習語文的強大動力。

[1]戴婉琴.淺談問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用.新課程研究，2008，(07)：45-46.

[2]陶光前.淺談閱讀在小學語文教學中的運用.科海故事博覽，2013，(06)：11-12.

[3]范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用.科技信息，2011，(09)：190.