正確把握預設與生成的矛盾沖突
——因勢利導推進數(shù)學課堂教學

◆賈恒翠

(濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)西營小學)

正確把握預設與生成的矛盾沖突
——因勢利導推進數(shù)學課堂教學

◆賈恒翠

(濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)西營小學)

在教學中怎樣用辯證的觀點正確處理，因勢利導地使教學中的一些矛盾向有利于教與學的方面轉化呢？結合教學實踐，淺談如何恰當把握預設與生成的矛盾沖突，因勢利導推進數(shù)學課堂教學。

數(shù)學課堂教學 預設與生成 因勢利導

《數(shù)學課程標準》中指出：“教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標實施教學的重要資源。”教學活動本身就是在教學的過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源。實踐證明，要想實現(xiàn)對教學過程的精心預設，更好地應對課堂之中的動態(tài)，生成的實施中，必定會產生對立與統(tǒng)一的矛盾沖突。那么，預設和生成之間往往會存在哪些矛盾和沖突？在教學中我們又應怎樣用辯證的觀點正確處理，因勢利導地使這些矛盾向有利于教與學的方面轉化呢？筆者結合自己的教學實踐，淺談如何恰當把握預設與生成的矛盾沖突，因勢利導推進數(shù)學課堂教學。

一、尊重兒童個性，善于捕捉，正確處理“預設與生成”的關系

實踐表明，尊重兒童個性，能為課堂教學的動態(tài)生成提供必要的“土壤”。只有為學生創(chuàng)設充分的表現(xiàn)機會，提供適度的環(huán)境，如此才能引發(fā)學生創(chuàng)新的想法和創(chuàng)新的火花。尊重兒童個性具體做法是：(1)尊重兒童對問題的獨特的理解，尊重其對兒童的寬容，滿足其心理需要，促進學生差異發(fā)展。(2)學會理解兒童的問題與思維火花。葉瀾教授說：“課堂教學應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路，兩線有激情的行程。”面對動態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源，作為教育應沉著應對，巧妙捕捉，靈活引導學生，在“生成”中建構屬于自己的認知結構，不斷創(chuàng)造富有靈性的教學生成。例如，在教學“數(shù)方格，編制6的乘法口訣”一節(jié)內容時，一位學生卻突然提出了“7的乘法口訣的編制方法，從而打破了原先的教學預設。面對這一課堂意外，我并沒有表現(xiàn)出慌張的表情，而是沉著冷靜應對，及時甩開課前預設的教案，在原先的方格圖上畫一列9個方格，使得每排呈現(xiàn)7個格，實踐表明，本節(jié)課中由于能夠靈活調控預先的教學流程，充分尊重學生個性、滿足了學生的探究欲望，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)中創(chuàng)造的完成“7的乘法口訣”編制方法的學習。

二、正確處理死與活的矛盾，因勢利導，變死為活，以導促學

課本上的概念、法則、規(guī)律、性質、公式等都是死的。如何使這些知識轉化為學生自己的活的知識呢？現(xiàn)代數(shù)學教學論認為：啟發(fā)式教學是行之有效的途徑之一。

例如，在推導平行四邊形的面積時，為了尊重學生的研究探索：(1)利用每個學生手中的學具，利用數(shù)數(shù)的方法求得平行四邊形的面積大小，學生在數(shù)的過程中，必需是先數(shù)大的再數(shù)小的。(2)利用剪刀對平行四邊形進行分割，在分割的過程中，學生必定考慮怎樣割，為什么這么割等問題，領會轉化思想，并用尺量平行四邊形的底和高，利用計算檢驗公式，等等。這樣一系列的方法都充分證明知識是死的，就看老師怎樣因勢利導讓死變?yōu)榛睿總€方法都能激發(fā)學生的思維火花。

三、充分預設，因勢利導

“預設”經(jīng)常被人為地認為給學生挖一個陷阱等著孩子往里跳，框住了學生的思維，其實這是對預設的一種誤解，沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準確的預設將直接影響著“生成”。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導與利用。教師的課前預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。預測學情建構彈性教學方式，有效開發(fā)課程資源都是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。全面分析學情，學情是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況，學情分析是科學預設的一個重要前提，它包括分析學生學習的準備狀態(tài)，學生原有知識與經(jīng)驗等等是核心是建立學生學習的平臺。這個平臺是教學的起點。因此，教師在備課時不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解自己的教育對象，盡可能多的分析學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。如在教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一內容時，首先我分析了所教這個班的學生，已經(jīng)具備了學習新知所必需的哪些生活經(jīng)驗和知識技能等等學生情況后，課的一開始，我通過情境引出兩道除法計算，第一小題是小數(shù)除以整數(shù)，老師用7.2元錢在超市中買了9本練習本，你知道每本練習本多少錢嗎？7.2？=0.8(元)，學生已經(jīng)具備相應的算法。第2小題的問題，使得學生利用原有的知識結構無法直接解決問題，這是形成了舊知與新知的對比，從而產生了新知與舊知的矛盾沖突怎么辦呢？這樣的沖突，嚴重的刺激了學生在大腦中的梳理，可以借助哪些學過的知識來解決新問題呢，通過把教學的重點放到學生運用數(shù)學轉化思想自主探究的方法上有的放矢地給學生建立了數(shù)學學習平臺，實際上就是抓住了教學的起點，也就是教學生成的起點。

總之，預設是前提，動態(tài)的生成是關鍵，將預設和生成結合起來，正確處理兩者的矛盾關系，教師從尊重學生個性差異，讓教材知識活起來，充分利用學生的已有經(jīng)驗，關注動態(tài)的生成，關注人性情懷。在課堂中機智地用活預設，整合預設與生成的關系，定會讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。讓預設與生成這一矛盾沖突成為我們課堂發(fā)展與進步的源泉和動力吧！