當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的若干問題及對策

◆郭吉霞

(山東省新泰市果都鎮(zhèn)楊家樓聯(lián)小)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的若干問題及對策

◆郭吉霞

(山東省新泰市果都鎮(zhèn)楊家樓聯(lián)小)

作業(yè)是教學(xué)的重要一環(huán)，能夠檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并進行知識鞏固與提升。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計方面還存在作業(yè)量多、形式單一、缺少實踐等問題，需要教師在布置作業(yè)時把握質(zhì)與量的有效結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)加入探究式學(xué)習(xí)。以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的若干問題及對策為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膸椭蛦l(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 問題 對策

作業(yè)是幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識的重要手段之一，得到廣大教師的重視。但如何提升作業(yè)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中的地位，并針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行不斷地完善，使數(shù)學(xué)作業(yè)能夠發(fā)揮更大的作用，成為值得廣大數(shù)學(xué)教師思考的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)量多

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師為了將所學(xué)過的知識點涵蓋到課后作業(yè)中，會選擇將每一知識點對應(yīng)不同的題型，讓學(xué)生面面俱到的做題。但小學(xué)階段學(xué)生的能力有限，邏輯思維能力也不足，一旦教師采用題海戰(zhàn)術(shù)就會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生將過多的精力放在了解決數(shù)學(xué)作業(yè)上，無法及時對課上所學(xué)內(nèi)容進行更為系統(tǒng)的整理與思考，長此以往會出現(xiàn)知識鏈斷層的現(xiàn)象，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面發(fā)揮的作用也十分有限。

2.形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時缺少趣味性與豐富性，往往布置一些例題仿做類型的題目，缺少創(chuàng)新性，容易給學(xué)生帶來疲憊感。一些教師還為了提升學(xué)生的計算能力布置許多單純的計算型題目，對學(xué)生來說缺少趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大多以填空題、判斷題、選擇題、應(yīng)用題為主，題目形式單一，而在進行內(nèi)容設(shè)計時為了貼近課本往往與學(xué)生的實際生活脫離，拉大了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。同時，教師在布置作業(yè)時往往是針對全體學(xué)生，缺少對學(xué)生個體的考慮，不利于對不同層次的學(xué)生進行有針對性的提高。

3.缺少實踐

許多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，會以單純地落實課本知識為主，缺少對實際生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)作業(yè)單純的成為作業(yè)，而不能教會學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。大部分教師也缺少探究式教學(xué)的意識，在布置作業(yè)時很少會考慮到讓學(xué)生通過小組合作進行探究式學(xué)習(xí)來掌握和拓展所學(xué)知識。這就不利于小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實際生活中發(fā)揮的作用，缺少合作解決問題的意識，減少了數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系。

二、完善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的對策

1.把握質(zhì)與量的有效結(jié)合

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績并不能僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，選取更具典型性的題目讓學(xué)生解答，從而更為確切的掌握相應(yīng)的知識點。教師可以根據(jù)每堂課的內(nèi)容整理出習(xí)題，并根據(jù)本班學(xué)生在接受新知時的狀態(tài)來選取適當(dāng)?shù)碾y度，盡量選擇一些具備綜合性的題型，讓學(xué)生通過解答少部分習(xí)題就能掌握更多的知識。特別要注意，小學(xué)生的注意力很難保持長時間的集中，教師在留作業(yè)時就要注意盡量保證在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，最好能夠在30分鐘左右完成。例如，在學(xué)習(xí)長方體的表面積計算之后，教師可以針對計算方法布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容盡量包含普通長方體表面積計算方法、鐵盒的表面積計算方法、房屋粉刷時表面積計算方法等幾類情況，讓學(xué)生明確計算長方體的表面積時并不一定需要計算其六個面，需要根據(jù)實際情況來確定。這樣通過幾種題型的把握，不僅讓學(xué)生掌握了長方體表面積計算方法，還學(xué)會了根據(jù)不同的情況來進行計算。是質(zhì)與量相結(jié)合達到的效果。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對小學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要注意到學(xué)生年齡較小，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性較強，教師應(yīng)當(dāng)注意抓住學(xué)生最感興趣的部分，將數(shù)學(xué)作業(yè)融入其中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣，從而更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。教師可以在課間多與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生感興趣的明星、游戲等內(nèi)容，并根據(jù)上課內(nèi)容自編一些應(yīng)用題，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合。例如，一些常規(guī)性的填空題，教師可以將題目變換成學(xué)生的偶像，以偶像的角度來與學(xué)生進行對話，給學(xué)生出題，讓學(xué)生保持一種興奮的狀態(tài)來完成作業(yè)。還可以將數(shù)學(xué)作業(yè)布置的更具備故事性，給學(xué)生講一段與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的小故事，并從中留給學(xué)生一些需要解答的數(shù)學(xué)問題。抓住學(xué)生的興趣所在才能使學(xué)生更加主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

3.加入探究式作業(yè)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，教師應(yīng)當(dāng)從這一階段起就教會學(xué)生利用理論知識去解決實際問題，并養(yǎng)成學(xué)生通過自己動手動腦來學(xué)會知識的好習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生進行分組，保證每一小組都有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、組織能力較強的學(xué)生來當(dāng)領(lǐng)頭人。之后，再根據(jù)課本內(nèi)容布置一些需要學(xué)生互相合作來完成的探究性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《誰先上場——可能性》一課之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些實際生活中可能會遇到的情境，讓學(xué)生對其可能發(fā)生的情況進行假設(shè)與計算，鼓勵學(xué)生對實際生活進行考察之后再做這一作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來處理實際問題，并通過探究來更好地解決。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在數(shù)量、形式與內(nèi)容等方面還存在一定的問題，需要教師對其質(zhì)與量進行把握。根據(jù)學(xué)生的興趣進行設(shè)計，并加入探究式的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而打好小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識處理實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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[2]徐麗娟.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2011，(23)：111.

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[4]劉曉陽.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育，2015，(10)：61.