小學語文識字教學中信息技術的融合

◆李閣玲

(吉林省長春市第五十二中學小學部)

小學語文識字教學中信息技術的融合

◆李閣玲

(吉林省長春市第五十二中學小學部)

在小學語文課堂上，教師注重對學生識字的教學，因為小學生對于漢字還處在懵懂的階段，所以漢字的教學是小學生學好語文的基礎。隨著信息的不斷發展，要求教師在課堂教學中重視信息技術的作用，教師可以運用多媒體，根據小學生的心理特點，不斷地滿足學生的心理需求，有效地將漢字的教學形象化，從而加深學生對漢字的理解并且在理解的基礎上延伸對漢字的把握，了解漢字作為中國文化的象征的獨特性和悠久性。

語文 識字教學 信息技術 融合

對于小學語文教學，教師最重要的是對學生識字寫字能力的培養，學生只有在掌握充足的漢字量和知識時才能學好語文。識字是小學生學習語文的基礎，這個基礎打好了，學生才能夠順利的進行閱讀，從而進一步學習其他學科的知識。在新課標的要求下，教師明確自身的教學目標，在語文教學中運用信息技術，把信息技術應用到語文教學中，提高了學生對于語文課程的興趣，提高了語文課堂的學習效率，取得了一系列的成就。

一、信息技術在語文識字教學中的優勢

在傳統的語文課堂教學中，教師在教學生發音過程中會因為自身的口音或者普通話水平影響學生進行正確發言。眾所周知，比較標準的普通話是河北承德地區的普通話，而比較偏遠的山區又或者是南方地區，教師的普通話水平都比較差，發音一般都不規范，以教師的發音為正確發音會對學生的識字學習造成消極的影響。而信息技術應用到學生發音過程中，避免了這一問題。因為信息技術的引用會對每個漢字進行標準的普通話朗讀，在課堂上學生可以根據標準的發音進行識字學習，從而快速的掌握如何發音，提高自身的普通話水平。

信息技術除了可以規范學生的發音還可以增強語文教學形象的生動性，提高學生對于識字課堂的興趣。小學生的心理還不夠成熟，不能理解和掌握抽象的概念或者思維，但是卻可以接受比較具體的事物和具體的形象。所以在識字教學中，信息技術充分的發揮了這一作用，因為信息技術可以以動態的圖片展示漢字的筆畫，讓學生能夠清楚的感受到漢字的形成過程。同時，教師也可以在課堂教學中根據漢字的含義或者引申義搭配相應的圖片或者視頻，讓學生能夠在愉快的氛圍中識字學習語文。例如：在學習漢字“淚”時，可以在多媒體的屏幕上展示眼睛和雨滴的形象，這樣整個語文教學課堂就會生動許多，提高學生的識字速度。

二、利用多媒體設置教學情境，激發學生的學習興趣

語文教師首先需要營造識字教學環境，用環境潛移默化影響小學生，讓小學生在不知不覺中掌握識字的本領。教師可以在黑板上劃分一定的位置，把該位置作為日常識字的具體角落，并要求學生按照順序每天更新一個陌生的字，在課上分享自己選擇這個字的原因，以及這個字代表的意義等。為了節省教學時間，在有限的時間內營造良好的教學氛圍，教師就需要利用多媒體設置具體的教學情境，以此達到教學的目的。

利用多媒體進行語文識字教學，在教學過程中可以通過對情境的設立，激發小學生對于識字的興趣，讓學生能夠在教師所設置的情境中發現問題，提出問題，從而改變傳統語文課堂中乏味的現狀。教師在設置情境時也需要在幻燈片中加入比較愉悅的背景音樂，豐富學生的聽覺帶給學生在識字課堂上全新的體驗。教師也可以鼓勵學生進行小組學習，根據課堂上所需要學習的知識排演小短劇，通過情境讓漢字變得生動和具體。小學生活潑好動，音樂、顏色和動畫都能在第一時間吸引他們的目光，讓他們在最短的時間內產生好奇心和濃厚的興趣。小學生在識字的過程中，容易被客觀的因素所影響，傳統的識字教學往往使學生感到乏味枯燥，從而在學習過程中降低自己對漢字的學習興趣。所以教師在教學過程中一定要把信息技術與識字教學相結合，運用多媒體創設生動的識字情境，激發小學生識字的好奇心，提高他們對漢字的學習興趣，促使他們在識字過程中做到全神貫注，在潛移默化中感悟到識字的樂趣。

三、利用多媒體鞏固學習成果，加強實踐應用

在課堂教學之后，教師要注意及時引導學生對學習成果進行鞏固，促使學生采取不同的形式進行聯系，鞏固學生的識字成果，讓學生能夠在更深層面掌握漢字。小學生在識字之后需要通過不斷的聯系，來鞏固自己的記憶。多媒體具有互動性的特點，計算機可以充當學生練習的教師。例如，在課后反饋時，可以借助多媒體以偏旁衍生出漢字，給出偏旁讓學生說出有什么漢字是這個偏旁的，“女”字可以衍生出“媽、娜”等字。這時候就需要借助計算機的設計給予學生鼓勵，激發學生識字的熱情和信心。教師還可以對漢字中的相近字進行比較，小學生的理解能力和分辨能力比較弱，所以教師在授課之后應該依據小學生的特點進行字義的比較，避免小學生不分字義對于相近的字隨便用的情況。應該促使學生不斷的聯系，強化自身的記憶，培養自身學習漢字的能力。教師也可以通過多媒體鼓勵學生尋找錯別字。小學生識字、寫字，多會選擇自己熟悉但是卻不確定是否正確的字。教師應該針對學生這種犯錯的特點，設計改錯題，鍛煉學生尋找錯字的能力。在這一過程中，學生能夠充分的利用多媒體改正自己的錯誤，所以教師應該充分的利用多媒體，放大小學生容易寫錯的字，加深學生對于錯字的印象。

總之，運用多媒體進行識字教學，是新課標要求下的又一大舉措。信息技術與識字教學相結合，體現了在新信息發展下的教育的變革。學生可以在愉悅的氛圍里了解漢字運用漢字，教師也要改變自身的教學方式，運用多媒體進行識字教學，提高學生學習漢字、學習語文的興趣，從而提高識字課堂的效率。

[1]董國剛.多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011，(32).

[2]張烈桃.初探小學語文識字教學[J].語文學刊，2014，22.

[3]吳昌麗.小學語文識字教學的策略分析[J].新課程，2012，(08).