小學藝術教育應“走出來”

◆劉雪飛

(吉林市船營區第二小學校)

小學藝術教育應“走出來”

◆劉雪飛

(吉林市船營區第二小學校)

傳統小學藝術教育尊崇應試教育的基本規范，即以課堂、教師和教材為中心，注重教師的示范講解式教學方法，學生自我創造性思維受到一定的束縛。通過探究目前小學藝術教育的現狀、“走出來”的方法，以及“走出來”的意義表達三個方面，闡述小學藝術教育應該更多地走出來，去放飛學生的藝術想象。

小學藝術教育 走出來 策略

通常情況下，一位小學生畫了一幅爸爸媽媽和自己的畫像，輪廓勾勒、色彩搭配得頗為寫實，家長、教師看了都會毫不吝嗇對學生的贊美和夸獎。但是，如果一位學生畫了兩棵大樹，樹上結了果子，并且告訴家長和老師她畫的是一家人的自畫像，老師和家長多多少少都會存在抵觸和不理解心理，甚至會在潛意識里排斥學生的作品，認為學生沒有好好學習，不懂得美術畫作的傳統內涵。但真的是這樣嗎？其實不然，學生解釋的結果是，爸爸媽媽是大樹，互相攙扶著走過很多年，而且面朝陽光，樹上的果子自然是學生自己，飽滿甜蜜。學生表示說自己并不是熱衷于人物式的美術表達習慣，反而更喜歡植物式的擬人化創作。這么看來，學生的表意，家長和教師所看到的，只能算是藝術層面上的南轅北轍。

一、傳統藝術教育的現狀

初入藝術課堂的學生都會接觸到很多最基本的作品描摹，舞蹈基本功的掌握，視唱練耳的基礎知識學習，這些都是步入藝術殿堂的基本功課。加強基礎教育并無過多詬病，而且夯實基礎對于學生未來的自我創作將有著重要的意義。但基本功的教學始終無法脫離教室、教材和教師，學生在強大、封閉、壓抑的教學環境下刻苦研習，幼小的的心靈多少會有些抵觸和不適應，這對于學生藝術修養和藝術創作能力的提升都是極為不利的。

面對紛繁復雜的基礎顏色、光影效果、音階音符、收腹壓腿等動作，以及枯燥沉悶的教室，學生能夠理解到的藝術感受是非常有限的，甚至會在不經意間打擊學生學習藝術的積極性，不利于激發學生的學習興趣，對學生發散思維能力的培養也是非常不利的。又由于教師所遵循的傳統評判方法是“像不像=好不好”，導致學生創造性行為被無形中壓抑，畫不出自己風格的作品，跳不出自己想要表達的思想，唱不出震撼心靈的歌曲。對于傳統藝術教育而言，是目前需要亟待解決的問題。

二、“走出來”的應用方法

1.從教室走出來。

藝術美需要學生用心去感受，需要營造一種貼近藝術的學習氛圍。在教室里的學生畫出來的作品大多是教師教材所規定或者學生在生活中所見到的，以及教師所引導的創意思路，其創作的內容也大多能體現教材的指引方向，屬于自己的創意媒介就只剩下黑板、門窗、粉筆和學習口號。學生腦海中的基礎知識庫存單一、貧乏，在創作的時候必然會遇到各種障礙，畫不出表達自我的東西，也唱不出藝術情感的心聲。

教師帶領學生走出課堂，去風景區寫生，去公園里練嗓子，去空曠的廣場上練習舞蹈，這些教學方式的變更，對于孩子來說都是日日期待的。走出教室的學生能夠最大限度地接近大自然，接近日常生活，接近最真實的社會，通過他們的畫筆、動作和音符，給他們表達自我的藝術空間，這樣才能將學生的藝術創造性思維開發到極致，這才是藝術教育的最終目標。

2.從教材走出來

藝術教材每隔幾年都會進行再版重修，以確保教材內容能夠跟上時代發展的步伐，教材的教育學思想也能最直觀的體現出來，注重基本知識，注重理論研究的教材在社會生活和情感表達層面，卻很難給予學生藝術美學上的真實感受。這種發自內心的情感表達只有學生走出教材以后，進行自我創作的時候才能最大限度地接觸。

教師帶領學生走出教材，去經典作品的會展中心，去自然風景區，去大街小巷，去看大人們的廣場舞和哥哥姐姐們的街頭hip-pop，去聽公園里爺爺奶奶們唱的戲曲和段子，這些課外藝術的豐富素材，給學生課堂創作增添各種有益的美學元素，對學生藝術修養的提升是非常有益的。

從內心走出來

學生的心通過畫筆、聲音、舞蹈動作來表達，這種表達程度的深淺基于學生的基本功底以及生活閱歷。小學生的生活閱歷是極為有限的，體會到的生活美多半浮于表面現象，很難深入到美的底層。這是由于生活圈子、接觸范圍、學生自我意識成長階段所決定的，短時間內無法很快得到改變。但是教師與學生之間的情感交流與互動，經典作品的藝術思維表達，室外公園、景區、廣場上人物、動物以及自然物對學生內心的沖擊，都能夠成為學生藝術成長道路上的強大助推器。

教師帶領學生走出內心世界，去和教師、學生以及課堂外的人物、動物以及景物接觸，感受不一樣的社會生活美，從和外界事物的接觸中發出內心的情感表白，這樣情形下創作的藝術作品，都能體現出不一樣深度的情感藝術美。

三、“走出來”的意義表達

小學藝術教學要求學生從內心世界中走出來，從教室中走出來，從藝術教材中走出來，發揮主觀能動性地去感受整個藝術世界的美，這是每一個小學藝術教師都愿意去努力實現的教學目標。把學生帶出教室，帶出教材，也帶出學生封閉的內心世界，對于學生在藝術道路上的長遠發展，將具有重要的意義。

兩棵果樹也能夠代表父母對自己的愛，廣場舞里也有學生對老人情感需求的理解，rap音樂也能表達不一樣的社會音符元素，當這些教學內容呈現道“走出去”的課堂氛圍之中，學生理解和學習到的藝術知識，就遠不止線條、光影，音階、音符，壓腿和收腹了。藝術的世界里需要基礎知識的灌輸、填鴨，需要基本動作的示范講解演練，更需要發散的創造性思維以及豐富的內心世界的情感表達。學生從教學方式的束縛中走出來，教師同樣也需要從傳統教育思想的局限下走出來，為藝術教育開辟一條更為通暢的道路。

[1]劉迎杰.幼兒藝術教育的生成問題研究[D].南京師范大學，2005.

[2]李亞娟.藝術欣賞過程中兒童的情感體驗研究[D].南京師范大學， 2006.

[3]王麗.兒童的審美情感與兒童藝術教育[D].南京師范大學，2003.