分層教學在體育教學中的應用

◆馬博寧

(沈陽市中醫藥學校)

分層教學在體育教學中的應用

◆馬博寧

(沈陽市中醫藥學校)

分層教學越來越多地被應用到教學中，語文、數學、英語教學中都開展了分層教學，并取得了不錯的教學效果。隨著體育教學改革的進行，分層教學也被逐漸引入到了學校體育教學中。主要就分層教學在體育教學中的應用進行研究，希望為體育教學改革提供一些理論上的參考。

分層教學 體育教學 改革 創新

隨著我國體育教學的改革和體育課程優化的深入進行，體育教學中逐漸呈現出了一些問題，如教學班人數多、教學內容單一、教學評價不合理等，這些問題在一定程度上影響了學生的體育學習興趣，不利于學生體育課的學習。為了解決這一些問題，使每名學生更充分的發現自己的價值和能力，可以體會到體育教學的樂趣，最大化地提高體育教學質量，有必要在體育教學中實施分層教學。從教學手段、教學目標、教學考核評價等入手，形成系統、完整的教學模式，提高教學效率、達到增強學生體質的目的。

一、當前體育教學中存在的問題分析

1.體育教學班人數較多

當前，體育教學中班級人數較多，每個教學班都要有30～40人進行學習，而體育教師只有一人，這就給教師帶來了教學的壓力，教師很難兼顧到每一名學生，只能兼顧到大部分的學生，體育教學很難面向每一名學生，使每名學生都能得到教師的幫助，快速掌握體育學習內容。

2.教師教學方法單一

由于體育班級人數較多，教師只能采用傳統式的教學，教學方法缺少變化，學生對這類的教學方法不感興趣，往往體會不到學習的樂趣。教學方法是體育教學順利進行的必要條件，體育教學方法的改革勢在必行，只有豐富了教學方法，使教學方法更加符合學生的時代特點，才能使體育教學更加的優化合理，更好地實現體育的教學目標。

3.忽視學生的個體差異

體育教學中一個重要的問題就是在教學中忽視學生的個體差異，在教學中教師很少考慮到學生的個體差異，在教學中也沒有針對學生的差異進行特別的安排，只是按照自己的教學計劃實施教學，容易造成學生“吃不飽、不夠吃”的現象，如何兼顧到學生的個體差異進行教學，是體育教學改革要解決的一個問題。

二、分層教學在體育教學中實施的意義分析

1.體現出教學中的差異性

體育教學中學生有著一定差異性，由于學生性別、身體素質、反應能力、接受事物的能力不同，學生在體育學習中往往體現出一些差異性。由于體育教學中教師往往忽略學生的差異性，都是對學生提出統一的要求，統一進行考核，不能完全體現出學生的實際提高水平，容易影響學生的體育課學習興趣。而分層教學的使用，就可以很好地體現學生的差異性，對不同層次的學生進行不同的要求，使教學設計更符合學生的個體需求。

2.豐富教師的教學手段

分層教學的實施，可以豐富體育教師的教學手段，體育教師在教學中大多是采用傳統式的教學模式，在教學中即使有分組教學，也僅是簡單的以數量為標準進行分組，而沒有體現出學生的差異性。

分層教學可以完善教師的教學方法，使教師在教學中可以采用多種教學模式，提高體育教學課堂的效率，優化體育教學。

3.提高學生的體育學習興趣

分層教學的實施，還可以提高學生的體育學習興趣，由于體育教學班級人數較多，一個教師很難照顧到所有的學生，分層教學中學生以小組為單位，共同討論，共同學習，可以快速地提高學生的學習能力，幫助學生樹立團隊協助的精神，還可以提高學生的體育學習興趣，發現體育學習中的樂趣。

三、分層教學實施的策略分析

1.提高對分層教學的認識

為了更好地在體育教學中實施分層教學，首先要提高體育教師對分層教學的認知，充分了解到分層教學對體育教學的幫助，從主觀上接受分層教學，并在教學中積極的使用分層教學，不斷提高對分層教學的理解與運用。

2.針對學生的差異進行分層教學

分層教學的實施，首先要承認學生的個體差異，針對學生在體能、學習能力、性別等方面的差異進行分層，對不同層次的學生安排不同的教學內容，使體育教學內容更加符合學生的個體特點，使學生都可以在自身能力范圍內達到最大的提高。教師要針對學生在分層教學中學習到的知識，不斷對分層進行調整，可以進行水平或者是垂直的分層流動。

3.合理設定考核評價標準

考核評價標準的制定，一直是體育教學改革的一個重要內容。針對以往統一的考核評價標準，分層教學的考核標準也要有所不同，針對不同層次內的學生進行分別評價。使考核評價更科學、合理，真正的反映出學生的提高程度，避免考核結果出現偏差。

四、小結

在體育教學中采用分層教學是符合教學發展規律的，在體育教學中進行分層教學是值得推廣的。分層教學可以更好地發揮學生的積極性和主動性，滿足學生不同的體育需求，形成較好的課堂教學氛圍，建立良好的激勵機制，確保每一個學生都有所進步，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。

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