小項目教學在《電子技術基礎和技能》課程中的實踐與應用

◆周春輝

(浙江省余姚市職業技術學校)

小項目教學在《電子技術基礎和技能》課程中的實踐與應用

◆周春輝

(浙江省余姚市職業技術學校)

從《電子技術基礎和技能》課程的特點出發，聯系實際教學情況，設置小項目，并通過教學效果的對比，得出小項目教學模式在本課程教學中是一種非常行之有效的手段。

小項目教學 自主學習 教學效果

一、小項目教學模式的可行性

《電子技術基礎和技能》課程是中等職業學校電類專業的基礎課程，是深入學習專業課的基礎，也是學生對電子產品、電子制作、甚至電子DIY的產生興趣并能作深入學習研究的基礎。但是，這門課程電路多，內容抽象，其中有許多工作原理需要學生自己去體會理解，因此能否教好這門課也是對教師在學識、能力、技巧、技能等諸方面的一種嚴峻考驗。面對現實的挑戰，我們積極探究與實踐，一步步證明小項目教學模式在《電子技術基礎和技能》課程教學中確實可行、效果明顯，應積極探索，總結提高，進一步提高教學的組織、安排及效果。

在教學實踐中，我們改變了“以理論為主，理論指導實踐”這一模式，而是以“實踐-理論-實踐”這一螺旋上升式的認知規律作為我們的教學模式革新的理論支持，并且也在課堂教學組織的安排上根據這規律進行了相應的調整，使之適合小項目教學模式的實施。

針對職校學生理論接受能力差，喜歡動手這一特點，將每個知識點設立一個對應的小項目，用二極管、三極管、電阻、電容等電子元器件各自神奇的特點來吸引他們，讓他們動起手來，用儀表等對電子元器件進行反復的測量、把玩，從而引起學生的求知欲。實踐證明小項目教學模式在教學中確實是行之有效的一種教學模式。

二、小項目教學模式的組織與建構

《電子技術基礎和技能》課程學習的認知順序是：元器件-單元電路-簡單綜合電路-實際應用電路，所以組織的“小項目”應該結合學生實際，遵循“由易到難，由簡到繁”的原則。下面通過兩個典型的知識模塊來分析小項目教學模式的具體組建。

小項目一：簡易電平指示電路制作裝配項目

在講“二極管單向導電性和伏安特性”之前，我就讓學生練習裝配簡易電平指示電路套件。裝配過程中由教師簡要講解電路工作原理和電路正常工作現象，讓學生對該知識點有初步的了解。

接著，學生根據工藝要求進行電路安裝和調試，并且完成電路中各二極管和發光二極管壓降的測量，完成數據填寫，分析各二極管壓降的差異并設置疑問，為學習二極管的單向導電性和伏安特性理論提供實踐依據。當然學生在裝調過程中肯定會碰到很多問題，教師可引導他們主動去翻查資料或相互討論。在動手操作過程中，學生學會了總結問題，在自主探究過程中，學生學會了解決問題，小項目教學模式培養了學生學習新知識的能力和興趣，提高了課堂教學的效果。

小項目二：助聽放大電路套件裝配項目

針對三極管放大電路這一章的特點，我事先為學生準備了助聽放大電路套件，讓每個學生都動手實踐，并結合理論教學，認識和理解實際放大電路的原理和電路結構。同時以這個放大電路為電路主體，結合傳感器還可以演變成多種聲光電結合的報警、光控、溫控、聲控等電路，通過實驗制作認識了放大電路應用的廣泛性，提高了學生靈活應用知識的能力，起到很好的教學效果。其它數字電路、直流電源等電路中的內容同樣可以設計成相關的小項目，限于篇幅就不一一例舉了。

小項目教學模式，是一種結合教材內容與實踐應用，以學生為主體，以教師為指導，讓學生動手與思考、理論與實踐的有機結合，師生互促互進、調動興趣、啟發思維，培養學生解決實際問題的能力，知識體系完整、模塊分明，項目切合模塊，以實踐為主的教學方法。

小項目教學模式可按照以下步驟展開。第一步，吃透教材，劃分知識模塊。根據教師對教材的理解，將教材內容劃分為相對獨立的知識模塊，以利于將知識模塊轉換為與實踐相對應的小項目。第二步，設計電子裝配小項目。配成套件，編寫講義，弄清每個小項目所需的器材，并將每個項目的套件做出樣板，將相應的功能體現出來。第三步，理論學習實物示范。學生通過自主查資料對相關的原理功能有了粗淺的了解，再由老師按照樣板進行系統性梳理，加深學生的理解，在實踐中再驗證存疑。第四步，再次實踐，實理輝映。可改動電路或改進成實用電路，讓學生通過再實踐來驗證并鞏固所學知識點，教師根據學生的“實踐-理論-實踐”認知過程中的表現進行成績評定。

三、小項目教學模式實施的優點

在小項目教學模式中，學生每完成一個小項目的學習，就掌握了一個知識模塊。在這個教學過程中，學生不但掌握了理論知識，同時也具備了相應實用電路的設計能力。這種教學模式實施的優點具體體現在以下三個方面。第一，教學目標明確，提高了教學效果。每一個項目都是一個實際應用的電子電路，使學生從實踐的“做”變成動手后的“知”。在裝配實施過程中，鼓勵學生發現問題、解決問題，激發學習興趣，最后，自身的努力加上老師的指導、同學間的幫助，問題得到了解決，電路調試成功。相信這種成功的體驗會進一步激發他們后續的學習興趣。第二，變被動灌輸為主動探究學習。“興趣是最好的老師”，傳統的學科教學法，灌輸的成分多，啟發調動學習興趣的成分少，純理論、全說教的教法很難調動起學習興趣。而小項目教學模式中的裝配項目實現了看、聽、做、思、練的有機結合，五環相扣，充分的調動學習積極性，提高了知識掌握程度和創造性思維能力的培養。第三，相關校本教材應運而生。隨著社會經濟飛速發展，原有的教材與教學計劃都稍顯滯后，按小項目教學模式授課后，教師可以根據發展需要隨時添加最新的內容，也可以根據學生實際情況和能力發展需要，組合生成一本相關的校本教材，讓教學更加貼近實際，讓教學更符合學生成長要求，并為當地經濟發展服務，展現職業教育的魅力。

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社，2009.

[2]美國巴克教育研究所.項目學習教師指南[M].教育科學出版社，2008.

[3]范立南.電子技術實驗、實訓及課程設計[M].清華大學出版社，2011.