《用墨如破與惜墨如金》同題異構教后反思

◆呂萍惠

(浙江省慈溪市觀城中學)

《用墨如破與惜墨如金》同題異構教后反思

◆呂萍惠

(浙江省慈溪市觀城中學)

一堂課，不可能面面俱到，什么都講，所以角度和方法的選擇就成為備課時最要解決的問題。對《用墨如破與惜墨如金》這一寫作專題的兩次教學進行了教后反思。

同題異構 教后反思 教學思路

《用墨如破與惜墨如金》是高中必修二第一專題的寫作專題。第一次上課是二年前，第八屆特教帶徒第一次活動師傅褚樹榮老師要求上的篇目就是它。兩年后，何老師要求重備再上《用墨如破與惜墨如金》。心下惶然，壓力倍增。

要跳出原來早已根深蒂固的思路，顛覆甚至是拋棄原來的思路，才可以讓《用墨如破與惜墨如金》這堂寫作課有“異構”的可能。我們在尋找這個思路時，首先嘗試著去解決以下三個問題。

首先，是如何對這個話題的解讀。一是認為用墨如破與惜墨如金大致等同于詳寫與略寫；另一種則認為，是大致等同于繁筆與簡筆。但不管是哪種解讀，絕非是一節課就可以解決的。因此，最后在備課落稿時，我們是比較模糊這兩個概念的。在用巴金的《鳥的天堂》和《滅亡》中的兩段關于落日的描寫導入之后，就直接點出用墨如破和惜墨如金要達到的境界分別是細致入微和言簡意豐。否則過多糾纏這個解讀勢必會走入死胡同，再者，不管是哪種解讀，其實都不影響學生對這個話題的這種形象化的表述的理解。

其次，因為這是兩個并列的話題，因此上課時必須同時兼顧到，但不適合平分秋色。因此，這堂課的重點是落在用墨如潑上的。用墨如潑，體現在我們日常寫作的方方面面，而要達到用墨如潑的效果，方法實在不計其數。一堂課，不可能面面俱到，什么都講，所以角度和方法的選擇就成為備課時最要解決的問題。在經過了苦苦的醞釀之后，我們選擇了寫作中最大的兩種表達方式描寫與記敘，期望通過對這兩種表達方式在用墨如潑上的解剖，能達到以點帶面的效果。然后順著這兩條線，我們又經過精心篩選，分別選擇了兩條線下的兩種方法以求通過這樣的方法來達到用墨如破的極致效果。描寫中這兩種方法是多角度多層次觀察自然，運用比喻、擬人、對比等手法對景物進行描寫和渲染，記敘中挑選的兩種方法是鋪墊與繁復。

那么，緊接著第三個問題馬上又跳了出來：第三步的找材料，又成了橫在我們面前的大山。在經過了對無數材料的篩選后，最后定下了在每種方法之后的唯一材料，并且每種材料的出場方式也略有區別。

比如，在講解描寫的第一種方法時，出場方式也略有區別，比如，在講解描寫的第一種方法時，我們是先給出了朱自清《綠》中的這段節選的文字，讓學生閱讀思考后，得出方法論，然后嘗試用這種方法論去練筆。而在講渲染時，則是直接給出了渲染的定義以及渲染的方法，然后挑選其中的多方鋪敘來重點練筆，描寫球場看臺的火爆場面。并且這次練筆與第一次練筆又稍有不同，這次練筆變成口頭練筆，然后再給出《瘋狂球迷》(節選)進行不同的對照，讓學生更明白怎樣的多方鋪敘才能達到用墨如潑的極致效果。在從描寫到記敘的過渡中，我們又選用了劉鶚《明湖居聽書》(節選)白妞說書的精彩章節，這個章節其實是用了鋪敘手法描寫了白妞說書的極致效果。節選部分還有意保留了為白妞出場作鋪墊的琴師彈弦和黑妞說書的章節，這樣就很順暢地完成了過渡，進入到對記敘中用墨如潑的講解。記敘中的材料是學生的一篇習作，不算很優秀，甚至還有不少問題。之所以選擇這樣的文章，其實還是想拉近學生與課堂的距離，讓學生對材料有親切感。太多的名家經典名作，會讓學生的寫作望而卻步的。適時地引入與他們水平相仿的習作，會讓學生更有寫作的自信的。這篇《漫長的等待》發揮了三點作用。一是讓學生明白了在記敘時作者為突出等待的漫長，是相對比較成功地使用了鋪墊的手法的；二是在用魯迅先生《社戲》(節選)引出繁復手法后，學生對《漫長的等待》中的文字“我焦急地在旁踱來踱去，那一分一秒對我來說，仿佛一個世紀那么漫長”進行仿寫；三是在講解惜墨如金的練筆時，使用了《漫長的等待》中的文字“在東門車站，我終于打通電話了……”進行練筆，這里其實也很巧妙地銜接了用墨如潑與惜墨如金兩個話題。應該說，這篇《漫長的等待》貫穿了后半節課的始末，它讓后半節課成為了一個很完整的環節，從而也避免了一堂作文課演變成材料閱讀課的危險。當然，在講解惜墨如金時，我們還選入了《水滸傳》中的材料作為印證，來說明惜墨如金所要達到的也是一種極致的效果。最后，其實也是水到渠成地總結出，這兩者寫作的境界都是需要經過不斷的錘煉的，并引用劉勰《文心雕龍》中的文字來做這兩者的標準，從而結束整堂課。

隨著這三個問題的一一迎刃而解，“異構”已經成為可能。反觀兩次的同題異構，最主要的差別在于課堂教學內容的選擇。

兩年前備課《用墨如破與惜墨如金》時，我把這堂作文課定位在如何根據中心選擇材料以及選擇材料后如何用墨如潑。我選擇的材料是《訪老樹》《最美的微笑》以及關于菲爾普斯的寫作材料。《訪老樹》是整堂課的重點材料，兩個話題都是圍繞這個材料展開的，但材料起點太低，效果并不明顯。第二個材料《最美的微笑》選取時，原設想讓學生體會文章是如何根據中心有選擇地選取材料并且如何用墨如潑的，但文章太長，最后這個環節變成了閱讀鑒賞。最后菲爾普斯的材料其實是《最美的微笑》的延續環節，是為了落實這堂課的中心任務而設置的，結果給定的中心比較簡單，學生似乎都能很快完成。反思這堂課，總的定位低于學生原有的水平，缺少寫作方法明確的指導，缺少寫作課應有的難度與深度，從而缺少讓學生更上一個層次的臺階。并且欠缺的還在于混淆了寫作課與閱讀課的界限。而第二次的備課其實是有意識地克服第一堂課帶來的陰影，著意在于方法的指導以及教學材料的選擇上。這兩者結合后讓這堂課變得豐滿，并且有了點效果。

這樣的同題異構，道路很艱辛，但收獲頗大。其實，我們每個教師在一屆一屆帶學生的過程中都在嘗試著同題異構這樣的教學。而這樣的教學，是我們成長的必由之路，我們也將在這條路上不停息地走下去。