新課改下改變歷史學習方式的思考

◆李 坤

(西北工業大學附屬中學)

新課改下改變歷史學習方式的思考

◆李 坤

(西北工業大學附屬中學)

新一輪課程改革把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉為從學生學的角度研究變革學的方式。強調既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力。因此，遵循新課程理念，建立自主合作探究的學習方式，激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性地學，這正是新課改應在實踐中探索和運用的新的教學策略。

學習方式 自主學習 合作學習 探究學習

一、學習方式的含義

新課改下的學習方式包括自主學習、合作學習和探究學習三個部分，以下就這三部分的含義進行論述。

1.自主學習。現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構的過程。一個好的老師不是在教知識，而是激勵學生自己去學知識。自主學習一般是指學生自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。

2.合作學習。合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”。通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，可以誘發學生對歷史事件的感悟。還可以激發學生的學習興趣，使學生感到了學習的樂趣和責任，也使學生能學、會學、想學。

3.探究學習。探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題和獲得結論的過程。探究學習既是學習的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。

二、采取科學的方法，幫助學生實現學習方式的轉變

教師必須創造性地去使用教材和改善教學方式，并引導學生關注社會、關注生活、關注現代科學技術發展。

1.實現教學方式的轉變。教學方式決定學習方式，首先我們應當通過教學方式的變革來幫助學生實現學習方式的轉變。為此，我們必須運用靈活多樣且具實效的教學策略，讓學生在個性化的思考、自主性的探究、體驗式的動手操作過程中，進一步增強學習的欲望，切實提高課堂教學效益。

2.自主學習方式的落實。教師在教學過程中面對有差異性的學生，應當設計適合全體學生參與的題目。不是以“優”代“差”，而是要讓所有學生“動”起來，甚至對“后進生”要適當采取傾斜政策。在設計自主學習的題目的時候，必須考慮到問題的趣味性、應用性和科學性，設計題目形式的多樣化以吸引學生主動快樂地參與。

例如，我在講西周分封制的時候，提問“如果你是周天子，建立西周政權后，為了對被征服地區進行有效的統治，你該如何呢？”“如果你實行分封制，你會首先想到給哪些人分？怎么分呢？”通過這兩個問題，將學生充分地調動起來投入到課堂中來思考問題、解決問題，自主地學習。同時，要求每個人在其他同學回答問題時，自己要想想“他說的對嗎，和自己的答案一樣嗎？”從而使學生學會了獨立思考，漸漸做到能判斷、分析和最終解決問題。

3.合作學習方式的落實。世界著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是自信心，二是與他們合作。”如何讓學生之間有效的合作學習，教師要做好指導作用并提出明確的要求，以達到合作學習的目標。

例如，在講歷史<必修一>中的《新民主主義革命與中國共產黨》這節課時，我就讓學生分組討論，在自主學習的基礎上，各小組成員再進行合作學習。我將這節課分成四個大的方面：第一次國共合作的實現；國共的對峙時期；第二次國共合作的實現；新民主主義革命的勝利。然后，將學生分組，就其中一個問題進行討論，每個問題之中學生都可從事件本身的背景、過程、結果及影響來討論。小組成員之間進行合作探究學習，經過相互配合，相互交流完成這一部分的學習。這樣的合作學習使學生能積極的投入課堂且都學到知識，也能收到良好的教學效果。

4.探究學習方式的落實。探究學習方式要很好地落實，首先，教師要做的應該是積極組織、支持并與學生一起探究。例如，在探究“絲綢之路”時，我給學生提供了一些絲綢之路相關的歷史圖片并和學生一起觀看有關的影像資料片，和學生一起探究。其次，還要為學生創設開放的問題情境，激發學生發現、提出、研究、解決問題的動機，以便進入探究知識的過程。在“絲綢之路”探究的過程中我還讓學生設計：“出了玉門關到達歐洲的路線”，再將其與實際中的“絲綢之路”路線進行比較，以創設情境。再次，教師要引導學生學習掌握研究方法和學習策略，與學生一起開發校內外學習資源，共同回答和解決問題。通過這樣的做法，使探究學習方式得以很好的落實。

教學的最終目的是幫助每位學生進行有效的學習，使每位學生得到充分的發展。因此，面對新課程改革的挑戰，教師必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，在研究現實問題與合作交流的過程中逐漸改變學生的學習方式。很好的落實自主學習、合作學習和探究學習，使學生迅速的轉變學習方式，從依賴性學習到獨立性學習轉變，從封閉式向開放式轉變。等到不同的學生真正能夠學習不同的歷史知識的時候，也許才能說：歷史學習的主動權才真正屬于學生。

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社，2001.

[2]王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002，(02).

[3]王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002，7.

[4]趙徽.研究性學習的理念與實施.開明出版社，2003，4.