巧設情境，讓小學英語課堂更精彩

◆張學盟

(山東省濟南市濟陽縣濟北小學)

巧設情境，讓小學英語課堂更精彩

◆張學盟

(山東省濟南市濟陽縣濟北小學)

新修訂的小學英語新課程標準強調對學生實際語言運用能力的培養，倡導體驗、合作、交流的學習方式。情境教學法強調創設生動具體的場景，為學生提供更多的體驗環境。從情境教學法概念為切入點，闡述幾點情境教學法融入小學英語課堂中的具體應用，旨在為實際的教學提供理論參考。

情境教學法 小學英語 具體應用

通過實踐結合理論，將情境教學法應用于小學英語課堂中，不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能夠培養學生語言能力。本文以人教版英語教材為例，對如何在小學英語課堂教學中，巧設情境，讓英語課堂更精彩展開探究。

一、情境教學法概述

所謂的情境教學法就是在實際的教學過程中，教師通過各種教學手段將學生帶入已經設定好的情境當中，通過全方面的感官體驗幫助學生更好的學習。應用情境教學法的核心就是能夠激發學生的情感，從而達到凈化心靈的作用。另外，情境教學法還能夠幫助學生鍛煉創造性思維，提高學生的適應能力。

二、情境教學融入小學英語課堂的具體應用

(一)創設濃郁的校園英語環境氛圍

小學生之所以在學習英語的過程中缺乏興趣，其中原因之一，就是缺乏一個良好的英語環境氛圍。如果能夠做到在校園內部設置一個濃厚的英語文化氛圍，讓學生在校園中充分被英語文化所包圍，時刻都能感受到英語，那么學生就會在潛移默化的過程中提升對英語的興趣。

例如，學校充分利用校園的板報，在板報中添加部分簡單的詞匯，板報的長期效應能夠幫助學生提高對英語的興趣。另外，學校還對上下課鈴聲等廣播系統進行了升級，上下課鈴聲不再是枯燥的一段音樂，而是換成了英語兒歌，這種寓教于樂的方式讓學生們增加對英語兒歌的興趣。

(二)利用音樂渲染英語文化情境

在小學教學中，要充分抓住小學生的心理特點。利用音樂將靜態的文字變成動態，豐富整個教學環境，讓學生在優美的音樂當中感受到英語的魅力。

例如，在學習《How many》時，我為了能夠讓學生掌握關于數字方面的單詞，在進行教學時，首先在課前播放了一首《Ten Little Indians》，學生們不僅熟悉這首歌曲，還跟著唱了起來，不僅緩解了小學生對學習英語的畏難情緒，還能夠通過英語歌曲讓學生喜歡上英語。

(三)創設游戲情境

巧妙地利用游戲，不僅能夠滿足小學生的愛玩特性，還能夠通過游戲幫助小學生提高對英語的興趣。利用游戲創設一個英語情境，巧妙的將英語知識融入進游戲當中，讓學生在游戲當中加強對英語知識點的理解。

例如，在學習《Hello》這篇課文時，我先播放了一首英語兒歌《Beanbag，Beanbag》，然后告知學生在學習完這篇課文時理解了英語兒歌的游戲規則之后，就能夠開始玩游戲。在能夠玩游戲的驅使之下，學生大大提高了課堂專注力，游戲規則就是當拿到豆子袋時需要將其中挑選到的一個豆子上的單詞大聲念出來，在準確念出來之后才能夠傳給下一個人。這種方式不僅大大提高了學生對學習英語的興趣。我在講《Do you like pears？》這一課，我設計了一個touch and guess的游戲，讓學生在包里摸猜水果，引出單詞，然后再品嘗，練習句型，讓學生在真實的情景下感知水果單詞和句型。

(四)故事講解親身體驗情境

針對小學生都喜歡聽故事的天性，利用講故事的形式將小學生帶進英語的課堂當中。由于故事當中生動靈活的故事情節提供了一個良好的情境，因此學生在好奇心的驅使之下不僅會專心致志的聽故事當中的內容，還希望能夠推敲出詞匯含義，這也就對學生的聽覺、思維兩個方面的能力進行了鍛煉。

例如，在學習《Happy birthday》時，我就編排了一個有趣的故事，《冰雪公主的生日派對》，讓孩子們有效融入到故事當中，在分享故事時又能有效掌握了本課的知識點，達到兩全齊美的教學效果。又如，在學習《We love animals》時，我創設了一個《我家有個動物園》的小故事，學生在邊聽老師講故事的過程中邊幻想，不僅加深了對動物單詞的理解，還鍛煉了學生的思維能力。

(五)利用多媒體豐富教學情境

當下，在教學過程中利用多媒體已經十分普遍，通過利用多媒體將教學課堂呈現出一個聽覺、視覺、感覺的三重刺激，營造一個輕松的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中享受學習的樂趣。

例如，在學習《My week》時，我利用多媒體播放了一首歡快的英語歌曲，先是利用聽覺提高學生的興趣，接著播放各種視頻圖片，將教學內容形象生動的展示出來，最后通過視頻動畫升華教材內容的生動性，還能夠將學習與生活結合，通過利用多媒體讓學生學習到書本中不能具體展現出來的知識點，不僅節省了教師重復描述的過程，還能優化教學結構，提高教學質量。

三、情境教學法的有效反思

小學英語情境教學模式體現了一種先進的教育理念，貼近學生的生活實際，有助于創設生動形象的教學氛圍，最大限度地調動了學生的主動性、積極性，開創了英語教學的新天地。

英語教師在運用情境教學法的過程當中，需要認識到雖然情境式教學法是當下新課程改革的需要，也是學生學習英語的一種有效方式，還是促進教師與學生交流互動的有效方式，但是還需要認識到在運用的過程當中，要充分掌握情境教學法的理論基礎，在掌握了其中的理論之后同時還需要具備充分的情境意識，準備的情境素材也要充分。另外，還需要將情境實施到位才能夠真正達到教學效果。

在小學英語課堂當中，充分利用情境教學法，在激發了學生的學習興趣之后，通過形象有趣的教學方式提高課堂教學氛圍，讓學生在濃郁的教學氛圍中主動的學習。情境教學法不僅打破了傳統的教學方式，對于提高學生的學習主動性、教學質量都有一定的幫助。

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[2]李鳳云，路新宇.淺談小組合作學習在孤兒英語教學中的必要性[J].現代閱讀，2013，(02)：4.

[3]張虹.回歸生活——小學英語情境創設的真實性探析[J].現代閱讀，2013，(03)：10.