小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究

◆邢志敏

(吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校)

小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究

◆邢志敏

(吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校)

小學中年級是學生學習的重要階段，語文教師在開展教學活動時應掌握學生的學習需求和心理需求，將讀寫一體化教學目標真正與小學中年級學生的學習需求相結合，在此基礎上提高語文教學效率。以小學中年級為例，主要分析了小學中年級應如何實現語文讀寫一體化教學。

【摘要】中年級語文 讀寫一體化 閱讀方法 環(huán)境營造

“讀寫合一”是大多數語文教師為之奮斗的目標，語文教師應在尊重小學生意愿的基礎創(chuàng)新教學手段，將閱讀教學與寫作教學緊密結合在一起，促使學生在寫作的同時提升閱讀水平，在閱讀的同時積累寫作素材。小學生的閱讀途徑越來越多，寫作能力也會隨著教育的進步不斷提高。

一、在掌握閱讀方法的基礎上積累寫作素材和經驗

教師在“讀寫合一”的教學過程中需要幫助小學生在提高閱讀能力的同時，提升寫作的質量，在寫作過程中培養(yǎng)自身閱讀能力。小學生掌握不同的閱讀方法，可以提高寫作的質量，為寫作積累素材和經驗。在傳統的語文教學過程中，教師一味地強調自身的作用，忽略了學生的感受。在教學過程中采取“填鴨式”的教學方法，不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而降低了學生的學習效率。小學生的閱讀是整個學習中的閱讀起步階段，因此，教師需要格外的關注學生的學習狀況，認真對待每節(jié)閱讀課的方法指導，幫助小學生形成正確的讀書習慣，掌握不同的閱讀方法，從而為自己的寫作提供素材和經驗，提高寫作的質量。小學生在閱讀過程中首先需要明確自身閱讀的目的，了解自身為了什么而讀，在閱讀中想要得到什么，而教師需要在學生的閱讀過程中起到引導的作用。比如，在小學語文課文《再見了，親人》中，教師可以引導學生明確自身的閱讀目的，理解課文的含義，在《再見了，親人》中有對志愿軍無私奉獻情境的描寫，教師應該滲透教材中的優(yōu)秀文化，豐富小學生的文化底蘊，從而明確小學生的閱讀目的。教師還需要鼓勵學生大聲的有感情的朗讀課文，通過這種形式可以充分調動學生的情感，協調學生各方面的能力。在增加學生知識的同時，培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生的寫作提供經驗和素材。教師在講課之前需要充分精心備課，在備課的過程中總結閱讀方法，在講課過程中讓學生根據自己的閱讀方法形成屬于自己的閱讀方法，引導學生慢慢的應用閱讀方法。教師還需要引起學生在閱讀過程中對思考的重視度，要求學生在閱讀中培養(yǎng)自己的思考能力，在閱讀過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題。在思考的同時學生可以加深對課文的理解程度，從而帶著問題閱讀，不僅提高了學生的閱讀水平還能為語感的鍛煉打下基礎，為自己的寫作積累素材和經驗，教師也可以真正地做到讀與寫一體化教學。

二、將現代化技術作為挖掘閱讀與寫作資源的平臺

信息時代的到來，推動了現代化技術的快速發(fā)展和廣泛應用。教師需要與時俱進，運用現代化技術提高小學中年級語文讀寫一體化教學的效率。電腦授課，課件展示的教學形式在小學教學過程中早已屢見不鮮，現代化技術為小學語文教學打下了良好的物質基礎。因此，語文教師需要在教學過程中充分發(fā)揮現代化技術的作用，利用網絡這個媒介充分挖掘寫作以及閱讀資源，從而為小學語文教學營造一個良好的閱讀以及寫作環(huán)境。但是，在教學過程中教師也要注意到現代化技術的雙刃性，避免網絡帶給學生的不良影響。在挖掘閱讀以及寫作素材時，教師需要慎重選擇，適度地進行開發(fā)，在運用網絡技術時不能讓學生對網絡產生過度的依賴，因為過度的依賴會降低學生的創(chuàng)造性，扼殺學生的實踐能力，產生消極的影響。網絡是信息的載體，教師應該發(fā)揮網絡在挖掘素材、提供素材上的積極作用，避免其消極作用。例如，在小學四年級課文《頤和園》中有對頤和園自然景色的描寫段落。學生閱讀《頤和園》的這些段落只能從紙張上平面的感受到花草風景、建筑風景，并不能直觀的感受這些內容。為了幫助學生更好地感受頤和園的建筑風格以及風景特征，教師可以通過在網上下載視頻，在課上播放的形式幫助學生更好的理解課文中的段落。同時，學生還可以得到有關景物描寫的優(yōu)美段落，提升自己的寫作技能。另外，教師還需要在運用現代化技術時注重選擇合適的實際導入，根據學生的實際要求，以及小學生的身心特點，在合適的教學時機引入信息技術。運用網絡實現“以讀促寫，以寫促讀”的全過程，把閱讀教學和寫作教學結合到一起，真正實現小學語文讀寫一體化教學。

三、營造讀寫環(huán)境，提高學生讀寫興趣

教學環(huán)境的營造對于教學活動的進行是尤為重要的。教師需要營造有利于學生學習的讀寫環(huán)境，從而激發(fā)學生讀寫的興趣，從而提高讀寫一體化教學的效率。營造讀寫環(huán)境需要從日常教學活動中出發(fā)，在教室教師可以設立專門的閱讀角落，并且定期的為學生們提供書籍，要求學生在班級里進行傳閱。同時，教師可以開設“讀書角”的活動，鼓勵學生參與活動當中，在每一天的固定時刻進行有感情的朗讀。初次之外，為了形成濃厚的讀寫氛圍，教師可以給學生布置課后人物，要求學生對某一具體的書籍進行資料整理，寫出觀后感，然后在課堂中將學生分成若干小組進行交流和討論，最后教師進行總結和歸納，通過分組討論的形式來營造濃厚的閱讀環(huán)境。另外，教師還可以在班級開設寫作比賽等活動，要求學生在具體的時間內根據主題的要求寫出文章，并且對表現比較優(yōu)秀的學生予以表揚。通過這種競技的形式，可以充分調動小學生的好勝心理，激發(fā)小學生的寫作興趣，從而營造濃厚的寫作環(huán)境。

[1]馬艷麗.小學語文“讀寫一體化”教學初探[J].中國校外教育，2015，(05).

[2]黃恩娟.注重“讀寫一體化”，實現讀寫協調發(fā)展——語文隨筆[J].新課程，2015，(04).