淺談如何在故事教學中啟發學生的思維

◆閆曉明

(煙臺市芝罘區支農里小學)

淺談如何在故事教學中啟發學生的思維

◆閆曉明

(煙臺市芝罘區支農里小學)

小學英語故事教學，十分關注故事的語言結構和整體理解，而對如何利用故事啟發學生的思維，關注較少。結合這一現象，通過三個方面來探討如何在故事教學中啟發學生的思維。

故事教學 思維 有效提問 懸疑故事

學習語言需要一定的載體，故事作為文學作品的一種形式，不僅能滿足學生的好奇心和探索心，還能為語言學習提供良好的語境。因此，故事十分適合用來豐富小學英語課堂的教學資源。結合日常教學和聽課，我發現小學英語故事教學，十分關注故事的語言結構和整體理解，而對如何利用故事啟發學生的思維關注較少。筆者通過三個方面來探討如何在故事教學中啟發學生的思維。

一、通過有效提問啟發學生的思維

在小學英語的故事教學中，學生能否順利、有效的理解故事內容，在很大程度上取決于教師的提問是否科學合理及藝術性。有針對性的分層提問，不僅可以幫助孩子突破重難點，抓住故事的中心，還能啟發學生的思維，提升學生的語言運用能力。

如魯教版四年級上冊Unit4“Seasons”一課是四季的相關表述。在補充材料里有一個故事“It’s not my job”。筆者設計了以下四個問題：(1)Who says“It’s not my job”？(2)When do they say？(3)Why do they say？(4)Who says “It’s not your job”？通過第一個問題，引導學生分清故事人物的兩大陣營：勞動者和不勞動者。問題比較簡單，只要學生認真讀都能回答上來。通過第二個問題，引導學生說出 “spring, summer, autumn”。要想回答這個問題，需要學生認真觀察圖片，然后仔細思考歸納出答案。通過第三問題引，發學生的發散思維。問題的答案是開放性的，需要學生調動以前學過的知識來完成，每個人根據自己知識儲備的不同，會給出不同的答案。通過第四個問題，引出這個故事的中心：No pains，no gains.通過一系列循序漸進的問題，學生的思維不斷提升，使故事的語言逐步內化。

二、在故事中插入思維點來啟發學生的思維

如果故事本身比較簡單，沒有可以引發學生思考的思維點，我們可以增加內容引發學生的思考。如魯教版五年級上冊Unit3，有“A happy day for mum”這樣一個只有四幅圖片的簡單故事。四幅圖片上分別有四句話：Mum，have some water，please.Go to the living room，please!Open it，please!Happy birthday，mum!這個故事的邏輯性很強，筆者利用這一點對故事做了如下調整：把四幅圖的順序打亂，讓學生重新排列。這一小小的改變，就把學生的思維調動起來了，學生在參與活動時就多了一些思考。此外，還讓學生換位思考，假如你是媽媽會說什么？學生的想象力真的很豐富！看到第一張紙條時會說：“Who wrote the paper？”“What’s this？”看到第二張紙條時會說：“What’s in the living roo？”“Why？”看到大盒子時會說：“What’s in it？”“May I open it？”“Who put it here.”最后一幅圖會說：“Thank you so much.”“I’m so happy.”等等。

三、通過選擇懸疑類故事啟發學生的思維

小學生喜愛故事，但不是所有的故事都能激發他們的興趣。而包含思維內容的偵探類故事是孩子們最喜歡的。我們應該盡量選擇這類故事作為課外補充材料。

如魯教版四年級下冊Unit5，我選擇了下面的故事來啟發學生的思維：

Two mothers and two daughters go shopping.They want to buy shoes.“Can I help you？”the saleswoman asks them.“Please give a pair of shoes to each of us.”“What about these ones？”the saleswoman gives them the shoes.“How much are they？”“Ten dollars for each pair.”“We’ll take them.Here is the money.”“Thirty dollars，thank you.”the saleswoman says.

看似這是一個情節一般購物故事，也沒有出人意料的結局。但里面卻有啟發學生思維的智能設置：從所付的錢來看，他們一共買了幾雙鞋？故事涉及幾個人？買鞋的有幾個人？付了多少錢？對于學生而言，本故事是非常值得探究的。

選擇故事進行教學的目的，是通過讓學生掌握故事中的語言知識，提升他們的思維能力和自主表達能力。教師要通過多種方式，增加學生的思維活動，增加學生進行自主思維和表達的機會，使故事內容內化為學生自己的語言。

[1]俞林.對小學英語故事教學低效現象的分析及思考[J].中小學外語教學，2013，(08)：16-20.

[2]李靜純.小學英語故事教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.63.

[3]小學英語教科書·魯教版小學英語[T].濟南：山東科學技術出版社.