小班化研究呼喚現代化的教育管理

◆江雪梅

(青島寧夏路第二小學)

小班化研究呼喚現代化的教育管理

◆江雪梅

(青島寧夏路第二小學)

小班化教育中，必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。

小班化 以人為本 個性發展

小班化教育作為一種適應社會發展和教育個性化需求而產生的班級授課形式，它代表著一種全新的教學改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現的是教育對學生個體、個性的關注,以及對學生個性發展的重視。

目前，我們的班級人數上無法達到一些先進國家和地區二十人甚至十幾人的小班額標準，但我們必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。

一、人本化，是小班化教育的核心理念

人本觀念，是指在管理活動中，堅持以人為本，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發展為目的的觀念。

“珍惜并善待每一個孩子”的辦學理念是學校“全納”思想的體現；“兼愛如海 智行天下”的校訓精神，引領著師生向現代化學校的目標邁進；“打造科學與人文的優質教育品牌學校”為師生勾畫了現代化學校的發展愿景。

學校在“全納教育”的引領下，課堂教學突出“學為基點”的“全納課堂”教學研究，尊重學生的學情，以學定教。倡導“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學引領課、團隊教學展示活動“三級教研”中，體現管理的科學性、人文性、實效性。

二、時代化，是小班化教育的指導思想

時代在發展，教育改革的步伐也必須順應時代發展。我們以微格教學研究課例為載體，以研究型主題為推進的主要方式，在教師中開展“聽-磨-展-評”研修活動；運用“挖亮點，善鼓勵，快反饋，促團隊”的工作策略，采用集中培訓和分散研修相結合，分層打造現代化的教師隊伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學習，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉課堂，針對學生的個性差異情況，探索切實可行的“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列適合不同層面學生發展的新策略。

老師們在教學實踐中不斷探索，嘗試并創造了一些符合小班特點的、行之有效的教學方法：分組教學法、個別指導法、體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法……使小班化研究有效落實。

三、校本化，是小班化教育的新內涵

小班化教育為學校創造了更多的課程自主權，為有特色的課程設計提供了空間。我校面向全體學生，開設多元特色學校課程。課程既有學校自主開發的教材《科技教育》，也有在1～6年級開設的基礎課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。

這些選修課程來自學生需求，滿足學生成長需要。學校還根據課程內容、課時要求嘗試探索長短課時，滿足學生的發展需求。通過這種“利用現有課時，挖掘潛在課時”的做法進行課程的落實實施。選修課程實行小班化，采用學生走讀、積累學分制，課程的評價采用過程性的成長記錄袋。可以一元多次、自主評價，彌補了傳統教育評價的不足，讓每一個學生的特長得到開發，個性得到張揚。

四、文化建設，是小班化教育的優質資源

學校堅持“創建優美校園環境、創設優雅文化氛圍、提升校園生活內涵、促進素質教育發展”的校園文化建設理念，全員參與、整體規劃、凸顯特色，提升文化品位。學校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過程中，增強了師生的凝聚力，激發了師生的創造力，擴大了辦學的影響力，提升了辦學的美譽度。學校文化建設體現了為每一個孩子服務的理念，必將成為實現學校可持續發展的推動力。

五、信息化，是小班化教育的技術特征。、

學校建立了現代化制度，配備了現代化的設施，如交互式電腦、ipad、微機教室、錄課筆、電子書包、錄播教室、翻轉課堂實驗室。學校在硬件及軟件上將不斷滿足現代化學校的建設需要，為小班化教育研究提供保障。

六、國際化，是小班化教育的通行準則。

以開放包容的胸懷，拓寬國際化交流渠道，行走在國際化的路上。學校達成初步意向，與美國學校建立友誼校，開展“游學”“互訪”“遠程研究”等活動，引入國外課程。學校引進外教，開展教研互動、主題沙龍、口語交流。這些活動為老師們打開了另一扇窗，開闊了老師們的視野，助推了學校的國際化進程。

小班化教育最終目的是促進每個學生的個性發展，小班化研究任重道遠，我們堅持“學而思、思而悟、悟而行”，在小班化教育研究的道路上不斷前行！