地方高校轉型期教師專業生態化發展的思考

◆曹東波

(沈陽工程學院公共外語教學部)

地方高校轉型期教師專業生態化發展的思考

◆曹東波

(沈陽工程學院公共外語教學部)

教師是高校可持續發展的重要因素。專業生態化發展是教師不斷超越自我，實現自我的過程，是教師作為主體自覺、能動、可持續的職業角色的建構過程。面對地方高校向應用型轉變期這一改革洪流，如何實現高校教師的專業生態化發展，值得每一位教育工作者的深入思考。

高校轉型期 生態化發展 專業發展

一、引言

在向應用型轉變過程中，地方本科高校既面臨著來自體制機制、政策環境、辦學利益相關者等外部因素的制約，也面臨著地方本科高校自身需要積極應對和尋求突破的困惑與難題。其中，最值得關注的就是教師的專業如何實現其生態化發展，以適應高校轉型的需要。因為教師專業發展是影響教育改革成敗、教育質量高低的重要因素。教師應在專業生態化發展的情況下實現不斷的超越自我，通過自覺、主動、積極和可持續的職業角色中以自我為主體進行構建。當前地方高校的改革洪流普遍向應用型轉變，這就給高校教師專業生態化發展帶來了阻礙，如何打破這一瓶頸，是每位教育工作者應該深入思考探討的問題。

二、地方高校向應用型轉變的背景

2010年，教育規劃綱要頒布以后，教育部啟動了關于加快發展現代職業教育和建立現代職業教育體系的落實工作。加快建立現代職業教育體系是整個“十二五”期間教育改革發展的戰略重點，每年政府工作報告都把這件事情擺在非常重要的位置。在現代職業教育總體政策設計過程中，應用(技術)型高校建設成為整個現代職業教育體系建設的重要任務，這也是高等教育改革的重要任務。十八屆五中全會的“十三五”規劃建議中，對整個教育改革發展做了全面部署，這標志著轉型發展成為“十三五”高等教育改革的戰略重點。

遼寧省為優化高等教育布局結構和人才培養類型結構，為經濟提質增效升級提供人才和科技支撐，遼寧省政府辦公廳出臺《關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》，提出將通過3年的努力，到2017年，除部委屬院校外，全省培養應用型人才的專業占比達到70%左右，應用型人才年培養規模達到12萬人左右。

面對教育模式的轉變，對教師發展提出了新的要求。為了適應這一變化，高校教師應該如何應對值得每一個教育工作者的深入思考。

三、地方高校轉型期教師專業生態化發展的思考

1.建設滿足應用型人才培養需要的教師隊伍，形成高校與行業、企業聯合培養教師的有效機制。改變師資隊伍的教育理念與知識、能力結構以適應高校轉型期要求。改革教師傳統的教育方式，更新教育觀念；各轉型院校要加強培養“雙師雙能型”教師，鼓勵教師知識轉化為應用、實踐教學等能力的提高，充分滿足培養應用型人才的需要。

2.促進教師教育理念與教育思想轉型。引導教師確立高等教育大眾化背景下的教育觀，確立“學生、學習、學習成果”為中心的生態化教育思想，確立“注重學理、親近業界”的應用型人才培養理念，將應用型人才培養模式從學科導向的知識邏輯體系向專業導向的技術應用邏輯體系轉變。要通過教學評價、職務(職稱)評聘等制度設計來推進教師生態化轉型。

3.要促進師資隊伍知識與能力結構的生態化轉型。地方高校要推進專業教師到企業參加研修實踐活動，建設一批集學生實習就業、教師企業實踐、產學研一體的校企合作基地，提升教師專業教學能力與社會服務能力；積極引進和聘用實踐經驗豐富的優秀技術或管理人才。

4.培育良好“文化生態”。在高校轉型期，值得一提的是外語教師的職業生態化發展。外語教師是一個龐大的職業群體，中國有著世界上學習外語最多的人群，同樣擁有最龐大的教授外語的教師群，他們的文化生存狀態必須受到高度關注，外語教師專業發展的制度安排和政策體系需繼續配套完善和一體化。學校在制定轉型期相關的專業設置、教學模式、教學內容、課程體系、實踐教學、考核方式、教師隊伍、招生制度等時，要充分考慮公共基礎課外語教師的職業發展與取向。因為相對學校其他專業院系面對轉型期而言，公共外語課向應用型轉變對外語教師提出了更有挑戰性的要求。

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本文系 “遼寧省教育廳人文社會科學研究”一般項目階段性成果(項目編號：W2015292)；遼寧省規劃基金項目的階段性研究成果(項目編號：L15CYY008)。