基于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研討

◆趙萬(wàn)宏

(甘肅省永登縣龍泉初級(jí)中學(xué))

基于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研討

◆趙萬(wàn)宏

(甘肅省永登縣龍泉初級(jí)中學(xué))

探討初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的改善建議和對(duì)策兩個(gè)方面展開討論，對(duì)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了研討，并提出了一些理論建議。

初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題

1.由于教師引起的問(wèn)題

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師往往為主導(dǎo)者，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，這種教學(xué)方式不僅難以起到應(yīng)有的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它要求教師給學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)及自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。作為課堂的引導(dǎo)者，有一部分語(yǔ)文老師自身對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面的知識(shí)了解甚少，僅僅將其作為一種綜合性語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行使用。實(shí)際上，綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的要求十分嚴(yán)格，既要求教師掌握更多的綜合性學(xué)科知識(shí)，還要去教室結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及需求，對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷更新與重組。

2.由學(xué)生引起的問(wèn)題

在新課標(biāo)中所提倡的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主性較為關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生才是課堂中的主導(dǎo)者，而并非教師。但從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，已經(jīng)形成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并沒(méi)有過(guò)多的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了讓學(xué)生更容易接受并消化新的知識(shí)，教師習(xí)慣于將課本中的語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的形式傳達(dá)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)加深對(duì)書本知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過(guò)程中的重要性。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盲目地跟從教師，不去思考不去創(chuàng)新，也不愿意去探索學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

3.教育部門及學(xué)校缺乏重視

教育部門及學(xué)校在自身?xiàng)l件方面的缺乏與不足，導(dǎo)致了相應(yīng)負(fù)責(zé)人及校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。目前為止，大部分學(xué)校并沒(méi)有將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教師的績(jī)效考核指標(biāo)，也沒(méi)有充分針對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開展相應(yīng)的培訓(xùn)。雖然相關(guān)培訓(xùn)次數(shù)不少，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。大部分教師僅僅參加過(guò)縣市級(jí)培訓(xùn)，參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的教師更是少之甚少。雖然學(xué)校內(nèi)部也會(huì)組織相應(yīng)的培訓(xùn)來(lái)提高教師對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解，但往往只是停留在理論層面，在實(shí)踐方面的培訓(xùn)較少。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的改善建議和對(duì)策

1.組織相關(guān)培訓(xùn)、提高師資力量

對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)分別圍繞內(nèi)在及外在兩個(gè)方面展開。外在方面，教育部門及學(xué)校應(yīng)努力為教師學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的氛圍及硬件條件。例如教育部門要加強(qiáng)開展教師相關(guān)培訓(xùn)，若沒(méi)有充分的時(shí)間將所有語(yǔ)文教師聚集在一起進(jìn)行培訓(xùn)，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師制作網(wǎng)絡(luò)課程，讓教師隨時(shí)隨地都可以接受培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)大力開展教學(xué)研討會(huì)，給所有教師提供當(dāng)面研討的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，通過(guò)交流互相提出自己對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的看法和理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取優(yōu)秀的教學(xué)理念，以便更好地滿足新課標(biāo)所提出的要求。內(nèi)在方面，語(yǔ)文教師應(yīng)逐漸加強(qiáng)自身能力的提升，提高自己的閱讀廣泛性，閱讀范圍應(yīng)涉及詩(shī)歌、散文及中外文學(xué)名著等等。另外，教師還應(yīng)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀提取更具內(nèi)涵的中西方文化。此外，更為重要的一點(diǎn)是，語(yǔ)文教師不僅要提高理論知識(shí)的掌握量及書籍閱讀量，更重要的是應(yīng)提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)對(duì)教材的研究制定出更有效的綜合性學(xué)習(xí)模式。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

評(píng)價(jià)在課程實(shí)施過(guò)程中是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師是否能夠合理應(yīng)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)[3]。評(píng)價(jià)分為很多種方式，其中激勵(lì)評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)是最常見的兩種評(píng)價(jià)手段。教師針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，才能有效地幫助學(xué)生取得進(jìn)步。例如針對(duì)一些性格較為膽小的學(xué)生，即使在課堂中回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師也應(yīng)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式給予鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言的信心，讓學(xué)生提高自信心，并激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣和熱情，將以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

3.加強(qiáng)實(shí)踐力度，提升合作能力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是由教師和學(xué)生的共同合作和努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)開展過(guò)程中充分積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。不僅要在日常的教學(xué)過(guò)程中正確處理好師生關(guān)系，還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造有益于學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。除此之外，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流平臺(tái)，在平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的合作能力。對(duì)于一些研討價(jià)值較高的課題，可以通過(guò)分組討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

在本文中，筆者針對(duì)語(yǔ)文綜合性教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了挖掘，并提出了一些建議。要想更加全面地抓住語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有的特征，還需要基于一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)，逐漸將其發(fā)展成為一種規(guī)范的教學(xué)模式。在開展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要原則。使師生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步，成為終身的良師益友。

[1]王水法.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師角色重構(gòu)初探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，(03).

[2]潘靜.基于時(shí)效的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略初探[J].浙江教育科學(xué)，2008，(01).

[3]孫雷.黃河，母親河——“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)展示及教研問(wèn)答[J].黑龍江教育(中學(xué)版)，2003，(Z2).