“小學數學高效課堂教學”優化路徑探析

◆周 娟

(琿春市寄宿制學校)

“小學數學高效課堂教學”優化路徑探析

◆周 娟

(琿春市寄宿制學校)

隨著教改的春風，小學課堂高效化已經成為改革的必然化。《小學數學課程標準》表明，應讓學生學習到更有價值的知識，以實用為基礎，高效為目標，讓學生們在40分鐘的課堂時間內將知識理解透徹并舉一反三，使課堂實現高效率、高效果、高效益的目標。

小學數學 高效課堂 優化路徑 多媒體教學

高效課堂，是指在教學過程中，由老師作為課堂引導，學生作為課堂主體，在教學過程中讓學生充分體現自主性、積極性，由學生提出問題，思考問題，解決問題的過程。教材內容的組織形式應該多樣化、生活化，教學內容應該以日常生活為基礎，讓學生們在數學學習的過程中從生活中發現數學的豐富與樂趣。作為教師，應加強數學與現代社會和科技的聯系，采用多媒體等教學設備讓學生在多樣的教學方法中體會到教育即生活，使數學高效課堂在教學改革的要求下，真正地使學生從生活中感悟數學，學習數學。

一、興趣是最好的老師

戈特弗里德·威廉·萊布尼茨曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”對于教師來說，這世界上也沒有兩個完全相同的學生，每一個學生都是獨一無二的，他們也都擁有著自己的個性，但是學生們也同時擁有著一個共同點——都渴望著老師的認可與贊賞，因此在教學過程中，不僅要用趣味性的語言，例子與故事，更要對每一個積極參與課堂的學生予以鼓勵，這不但會激發他們對于數學的熱愛，對于知識的渴望，更會在他們以后的人生中讓他們自信與樂觀的面對生活給他們的挑戰。

在“數的奇偶性”的教學中，我給學生們設計了一個關于走格子的小游戲：在地上畫了12個成直線的小格子，在格子里面標上數字，并且在1，3，5，7，9，11這些奇數的格子里面放上小禮物，然后給學生們一個骰子，讓學生們投擲出一個數字，并且走兩個這個數字，誰走到了有小禮物的格子就把禮物送給誰，然后學生們在興致昂揚的游戲中慢慢發現，無論他們投擲出幾點，永遠都不可能走到有禮物的格子，這個時候，他們就會明白“兩個奇數相加等于偶數，兩個偶數相加還等于偶數”這樣生動形象的教學讓學生們對于得出的結論印象深刻，并且領略到了數學的奇妙與樂趣。

二、自學能使思維碰出火花

傳統教育中，教師大多習慣了“一言堂”“填鴨式教育”，而高效課堂中，更提倡的是讓學生們獨立思考，自主學習，發現問題，學會創新，在現代的教育中老師并不僅僅是知識的授予者，而是學習方法的授予者，讓學生們在學習過程中可以掌握更有效的學習方法，甚至可以達到“處處無師勝有師”。在學習三角形的內角和的時候，我鼓勵學生們自己去尋找答案，而不是生硬的讓他們記住前人的成果，學生們很快用自己的方法告訴了我答案，有的小組把三角形剪開，然后重新把每一個角拼在一起發現會形成一條直線，有的小組用量角器，仔細測量每一個角度，然后相加，發現剛好等于180°……在學生的身上體現出了數學家們的創造性，他們大膽假設，團隊協作，在掌握了知識的同時更學會了團隊合作和良好的探索精神，老師的照本宣科僅僅是一個人的想法，而當學生們參與進了教學，就是思維與思維的碰撞，他們會提出更多的有代表性和富有新意的問題，同時在小組內他們可以自由的討論并得出結果，當他們思維受阻，不得要領的時候教師可以及時點撥，讓他們很快的得出答案。在通過自主學習的方法，學生們也會用舊的知識作為鋪墊來學習新的知識，這樣既使學生們鞏固基礎，又使學生們減少了學習障礙。

三、利用多媒體，在具體與抽象之間互換

在21世紀這個高科技社會，多媒體的充分運用會在教學中起到不可思議的效果，教師可以通過多媒體加大知識與信息量，將原來大量的板書時間節約出來完成更多的教學任務。而對于學生，可以在具體形象與抽象思維之間互換。例如，我在講解軸對稱圖形時，將大量的軸對稱圖形展示出來，讓學生們先自己獨立思考這些圖形有什么共同點，然后讓學生們思考，如果對稱，那么這些圖形會怎么樣，最后我通過動畫演示讓圖形動起來，學生們會發現圖形在對折過后會完全的重合。這樣學生們在看過多媒體的演示之后將抽象的概念轉變為形象的圖形。當然，也可以將原來具體的實物轉變成抽象的思維，在三角形的認知過程中，我將許多生活中的實物展現給學生，如紅領巾、三角板、交通標志等，當學生們說他們都是三角形后，將這些物品只留下輪廓，使學生將物品抽象化。多媒體的使用，使學生們對于幾何數學問題可以更加的認識清晰，為他們學習初高中立體幾何打下堅實的基礎。

四、優化課堂練習

課堂練習是鞏固課堂知識的重要手段。通過好的課堂練習，可以將舊的知識與新的知識聯系到一起，既鞏固舊知又深化新知，讓學生們習慣尋找知識之間的聯系，建立自己的知識體系，使新舊知識融會貫通。例如，學習“分數除法應用題”，可以設計這樣一道數學題：小紅去看望奶奶，帶了20蘋果，梨是蘋果的3/4，同時又是香蕉的5/7，問小紅給奶奶帶了多少個梨，多少個香蕉？這一道問題中不僅包含分數除法而且鞏固了分數乘法，讓學生既可以發現它們之間的聯系，又可以親身體會它們得不同，讓學生們在分數的乘除上得到新的體會與感悟。

總而言之，數學可能是枯燥無味的，但是，教師可以用自己的教學措施激發學生對于數學的熱愛。將學生們自主學習，獨立思考放在最重要的位置，提高學生的數學水平，為學生未來學習打下堅實的基礎。

[1]加涅.教學設計原理.華東師大出版社，1999.

[2]張慶林.高效率數學.人民教育出版社，2002.

[3]沈德立.高效率學習的心理學研究.教育科學出版社，2006.