優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)方法，打造高效課堂

◆聶 歡

(新疆阿圖什市克州二中)

優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)方法，打造高效課堂

◆聶 歡

(新疆阿圖什市克州二中)

隨著我國科技和教育的發(fā)展，初中信息技術(shù)作為一門嶄新的課程，已經(jīng)在教學(xué)中占據(jù)重要位置。初中信息技術(shù)課堂追求的最終目標是高效課堂，如何豐富課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重個體差異，分層分類展開教學(xué)，提高學(xué)生自主能動性，是初中信息技術(shù)教學(xué)及需探討和研究的重要課題。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討對有效教學(xué)方法的應(yīng)用和優(yōu)化，以期打造高效課堂。

初中信息技術(shù) 教學(xué)方法 高效課堂

初中信息技術(shù)不同于其它學(xué)科，它起步較晚，沒有系統(tǒng)的教學(xué)方法和模式可以借鑒參考，需要教師在工作實踐中不斷的總結(jié)、研究和探索。從社會發(fā)展的角度來看，信息技術(shù)是人們必需掌握和的基本生活技能之一，由于信息技術(shù)自身發(fā)展速度極快，對教學(xué)提出了更高的要求。高效課堂是一種教學(xué)理念，打造信息技術(shù)的高效課堂，需要教師與時俱進，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來選擇恰當?shù)恼n堂組織模式和教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣，從而提高課堂效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。筆者聯(lián)系教學(xué)實際，重新對學(xué)生進行定位，認真審視、總結(jié)自己的教學(xué)方法，探索出以下幾方面教學(xué)實踐經(jīng)驗和策略，以期打造高效課堂。

一、分層教學(xué)，注重學(xué)生個體差異

同一個班級內(nèi)的初中生，有著不同的家庭背景和成長過程，其對計算機的認知和個人的悟性也都有所不同。有的初中生因為家里有電腦已經(jīng)掌握了基本的計算機操作技能，也有部分學(xué)生對信息技術(shù)知識一竅不通，甚至沒有掌握最基本的打字、瀏覽網(wǎng)頁等能力。因此，針對學(xué)情不同的學(xué)生，我們要開展具有差異性的分層分類教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都得獲得學(xué)習(xí)提高的機會，實現(xiàn)最高的教學(xué)效率。分層教學(xué)并不是說要將學(xué)生分為不同層次，再采取不同教學(xué)方法，因為我們不能把情況相似的學(xué)生都分在一個班級，而課堂上的時間有限，所以沒法對不同層次的學(xué)生進行分開教學(xué)。因此，我們要在充分了解學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同層次的教學(xué)問題，讓班級內(nèi)所有學(xué)生都能共同參與到學(xué)習(xí)中來。首先，教師可以通過個別座談、問卷調(diào)查、班會調(diào)研等方式，把學(xué)生的具體情況了解清楚，在教學(xué)中，可以設(shè)計創(chuàng)新、提高、基礎(chǔ)等三個檔次的教學(xué)目標，讓不同水平檔次的學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，避免出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，后進生“吃不消”的現(xiàn)象。

例如，對于windows操作系統(tǒng)里的最基本的“復(fù)制、粘貼、剪切”等操作，由于大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，我并沒有做詳細的講解，但是考慮到有部分對電腦一無所知的學(xué)生，就設(shè)計了不同難易程度的操作題。首先設(shè)計一個簡單的問題，讓學(xué)生把桌面上的一個文件移到本地磁盤D里，大部分同學(xué)都能順利完成，我針對部分不會操作的同學(xué)，作了簡單講解。接著又提出了第二個難度升級的問題，讓學(xué)生將剛才移至本地磁盤D中的文件通過鍵盤和鼠標操作移到本地磁盤E，通過這些題目，讓學(xué)生掌握快捷鍵“Ctrl+C”“Ctrl+X”“Ctrl+V”的應(yīng)用，也讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得以提高，樹立自信，激發(fā)興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式

陶行知先生說：惟獨從心里發(fā)出的，才能達到心的深處。初中生思想活躍、好奇心強、性格活潑愛動，對于信息技術(shù)的相關(guān)知識比較樂于接受，因此，我們要緊抓住學(xué)生的心理特點，把他們對計算機的興趣、好奇心和求知欲進一步擴大。首先要順應(yīng)新課改的要求，結(jié)合信息技術(shù)課程的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等比較新穎的方法來進行教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)提升。

例如，在鼠標操作的練習(xí)中，我利用初中生喜歡玩游戲的心理，利用windows自帶的掃雷和紙牌游戲，讓學(xué)生在愉悅的游戲探索過程中熟練的掌握住了鼠標的操作要領(lǐng)與技能，在探索游戲的過程中，鼠標訓(xùn)練不再枯燥、乏味和單調(diào)，而變得豐富多彩，趣味橫生。

三、強化課堂實踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力

信息技術(shù)課程具有較高的實踐性，操作性強。實踐是檢驗理論知識學(xué)習(xí)的最好途徑，在教學(xué)中，教師不但要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要有強化信息技術(shù)實踐操作，在實踐中能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，從而有針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，也能讓老師檢驗學(xué)生對知識點的實際掌握情況，恰到好處的調(diào)整教學(xué)。一節(jié)課有45分鐘，教師可以將課堂分為30+15分鐘兩個部分，教師講和演示操作用30分鐘，其余的15分鐘作為學(xué)生自主實踐操作環(huán)節(jié)，教師在完成對知識點的講解后，讓學(xué)生進行實踐操作，教師在旁邊適時指導(dǎo)，以達到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講解“圖文混排”的知識時，我將理論知識講解過后，在多媒體等應(yīng)用設(shè)備上，播放一些當下最流行的電視劇里的片段圖片，以及我們學(xué)校的照片和一些明星的照片，鼓勵學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識，來自主設(shè)計海報或?qū)W校簡介，學(xué)生馬上興趣高漲，用認真的態(tài)度去熱情主動的進行實踐，對本節(jié)課所學(xué)知識進行了更深層次的梳理和掌握。

四、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主能動性

新課程一直強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。當前我們的初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)摒棄教師一味的進行理論知識的講解和傳授，學(xué)生只負責被動聽講、死記硬背的局面，這種方式使學(xué)生產(chǎn)生較強的依賴性，嚴重阻礙了學(xué)生對知識的自主探索。因此，我們要充分尊重學(xué)生的主體性，變學(xué)生為課堂主體，最大限度的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望和意識，最有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我一般常用角色轉(zhuǎn)換模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動模式和學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式等來激發(fā)學(xué)生的主體性。

以任務(wù)驅(qū)動模式為例，我在每堂課最后幾分鐘都會留下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)小組輪流主持，把自己的認識講出來，同時作為小老師還可以提問其它學(xué)生，這樣一來，每個學(xué)習(xí)小組在私底下都會主動去整理或搜集知識，相互之間配合默契，以求讓自己的小組表現(xiàn)更好，這樣不但能更好地掌握課堂知識，還增強了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和獨立意識，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析能力、解決問題的能力，全面提高信息素養(yǎng)。

五、建立全面的課堂評價系統(tǒng)

初中生心理比較敏感，對教師的評價很是在意，他們需要得到教師的鼓勵和認可。因此，我們在課堂上要對學(xué)生采取客觀公正的評價，盡量多采用鼓勵式的評價，幫助學(xué)生樹立自信心，保持學(xué)習(xí)的興趣。在進行課堂評價時，要根據(jù)每個學(xué)生的個性特點進行靈活的綜合性評價。比如，有的同學(xué)性格大大咧咧，教師可以直接開玩笑式的評價，告訴他做得好與不好之處，督促學(xué)生繼續(xù)努力。有的同學(xué)性格比較內(nèi)向，沒有自信，教師應(yīng)首先肯定他這次學(xué)習(xí)任務(wù)完成的不錯，但是在某些地方再稍做改進會更加完美，并認真告訴他老師相信他以后會做的更好更棒。總之，教師的評價應(yīng)該是正面的，讓學(xué)生能夠從中吸取力量，感受到被重視，從而更投入地去學(xué)習(xí)。

六、小結(jié)

初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建涉及頗廣，在具體實施過程中我們要與時俱進，充分兼顧學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)欲望以及對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)方法和課堂組織模式，為學(xué)生搭建更為恰當?shù)膶W(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生成為課堂的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮聰明才智，發(fā)散創(chuàng)造思維，激發(fā)創(chuàng)新火花，有效提高和鍛煉自己。并隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷完善、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，最終打造高效課堂。

[1]趙紅梅.初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)模式之管窺[J].時代教育，2015，(08).

[2]杜娟.初中信息技術(shù)課堂優(yōu)化策略分析[J].科學(xué)導(dǎo)報，2014，(21).