談如何構建小學音樂高效課堂

◆劉香君

(河北省樂亭縣姜各莊鎮姜各莊中心小學)

談如何構建小學音樂高效課堂

◆劉香君

(河北省樂亭縣姜各莊鎮姜各莊中心小學)

在小學音樂課堂教學中，要真正實現高效課堂教學，任重而道遠，需要每一位教師的努力、探索與實踐。構建一個能讓學生學得“多、快、好、深”的課堂，是音樂教師長遠的追求。

小學音樂 高效課堂 示范性

新《課標》明確指出，教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息，掌握知識。因此，課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。

一、教師為主導，要體現示范性，有效控制學習進程

根據小學音樂課堂教學內容的不同特點，學生參與學習可分為“動態學習”和“靜態學習”兩種形式。“動”指的是學生動手或動口參與學習，其包括“唱”(視唱、演唱)，“讀”(讀節奏、歌詞)，“奏”(樂器演奏)，“演”(律動、表演)，“評”(自評、他評、互評)等。“靜”指的是教師講解、引導、示范演唱、表演，在這個過程中學生耳聞目睹，用腦用耳用眼參與學習。此外，它還包括“導”(分析、引導)，“授”(授知、授法)，“聽”(聽辯、鑒賞)，“范”(范唱、范奏、范演)，“創”(啟發、編創)等。“動”與“靜”都是學生在教師主導作用下參與學習的。音樂課堂上學生的學習活動，先有“靜”才會有“動”“靜”是基礎，“動”是目的。“靜”時，教師講授新課，誘導情緒，喚起想象，啟迪智慧。它是“動”的導火索，“靜”啟發了“動”，教師在學生的靜態學習中發揮了主導作用。為了讓學生在“動態學習”中有法可依，有規可循。“范唱歌曲”“示范演奏”“示范表演”“示范編創”，等等，是學生“聽得到，看得見”的“言傳身教”，這對學生來說是最直觀、最直接的感性認識。學生在參與“動態學習”時，就能從中模仿，動口“唱”“讀”“評”，動手“奏”“演”。因此，根據小學音樂的學科特點，在音樂課堂教學中教師為主導要體現出示范性。

二、要善于培養學生的自信心

在小學音樂課堂教學活動設計中，教師應根據小學生的心理發展特點和認知情況，采取豐富多彩的教學手段，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中接受音樂知識，掌握音樂的技巧技能，提高音樂學習的自信心。例如，在教學《小小老虎》這首歌曲后，一只小手已經高高地舉了起來，這時我走到她身邊問道：“你有什么事嗎？”“老師，我會唱這首歌，媽媽教過我！”這位女同學自信滿滿地說道。聽完這句話后，我就問她是否愿意給大家唱一遍，在得到肯定答案后我開始彈琴，而她也在我的鋼琴伴奏下快樂地演唱起來了。雖然她唱得不算優美，但能完整地唱完整首歌曲，我及時地表揚了她，她也非常高興，臉上充滿了自信，這時又有好幾位學生自告奮勇地舉起手來，而且有學生還會一邊彈琴一邊演唱這首歌曲。我讓他們各自完成了表演，課堂氛圍十分活躍、融洽，學生的自信心也得到了極大的滿足。

三、提高自身素質，發揮教育藝術魅力

教師發揮個人教學魅力，通過各種演出或個人表演展示給學生欣賞，不但會讓學生認為很現實，而且會樹立教師的威信，因為你的形象值得學生學習和借鑒，學生才會崇拜你，進而受你的熏陶和感染，并自覺地向教師學習。另外，教師還要善于駕馭課堂，運用教育藝術，發揮師愛魅力。音樂老師一定要丟掉“變色眼鏡”，拋開文化課老師的偏見，重新審視每一個學生。有些學生好像很調皮，其實只是稍微好動一些，又或者他們對這個科目比較有興趣，在課堂上顯得比較興奮而已。對這種學生，一定要分外注意，正確引導。

四、通過音樂律動來體驗情感

運用點頭、拍手、跺腳、舞蹈等肢體語言的形式來感受、體驗和理解音樂是一種非常有效的方式，也是學生們非常喜愛的一種學習音樂的方法。因此，作為音樂教師，我們應該要想方設法地為學生們創造這種機會，通過音樂律動的方式來激發學生們學習音樂的興趣，從而使他們對音樂作品加深感受和理解。如在欣賞管弦樂曲《瑤族舞曲》一課中，在學生試唱樂曲的第一音樂主題之后，我又設計安排了擊掌、拍腿、捻指、跺腳等肢體語言形式，并引導學生隨音樂一起邊唱邊做動作，學生們的興致非常高。這種伴隨音樂律動的形式不但使教學方法變得生動活潑，而且還使學生們能夠更加生動、準確、深刻地感受、理解和表現音樂，教學效果自然好得沒話說。

有時，我還根據教學內容的需要借助其他的藝術表現形式，使學生們進一步感受、體驗音樂作品的情感。如在欣賞完合唱《祖國頌》之后，我會讓學生們根據歌曲內涵寫下一小段文字，來抒發自己對祖國的熱愛之情，使學生們在繪畫中進一步感受樂曲的音色、速度、力度、節奏等音樂要素的變化所表現出來的音樂情境。

[1]金瑛.讓孩子在音樂互動中幸福成長——小學音樂互動性教學初探[J].北方音樂，2015，(14).

[2]包成玲.如何有效提高小學音樂課的教學效率[J].音樂大觀，2014，(06).