談小學語文的生活化教學

◆趙 璐

(唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學)

談小學語文的生活化教學

◆趙 璐

(唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學)

教學的生活化，是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時，將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

小學語文 生活化教學 實踐能力

一、以課堂教學為起點，讓語文教學回歸生活

1.創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境。潔白的墻壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……這種傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境整齊劃一，但它卻缺乏一種溫馨的樂學環(huán)境及有利的認知環(huán)境。因此，我們必須創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

2.以各種形式再現(xiàn)生活。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

二、有生活，語文課堂才能精彩

“源于生活”是新課程改革的一大特點。貼近生活，讓語文教學“生活化”，是重塑語文教學人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質(zhì)保證。

記得我在教學“席”這個生字時，讓同學們組詞語，當同學們組出“出席”這個詞語時，我要同學們講講這個詞的意思，其中有個男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍’，這樣端盤的人員就該上席了?！辈坏人f完，同學們就前仰后合地笑開了，為他的理解，也為他的動作和語言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準少不了，他是見多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個詞。其實，“出席”這個詞的書面意思并不是他所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學問。

三、關(guān)注生活，引導觀察

作文內(nèi)容從哪里來？學生作文的內(nèi)容就是要靠平時對生活素材的積累，這就需要我們教師在指導學生作文時必須從觀察、關(guān)注生活入手，時時處處做生活的有心人，讓學生把生活當成作文內(nèi)容的選擇之地。觀察是人們認識事物的主要途徑。只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來，內(nèi)容才會有血有肉，真實感人。如有次下午我正在上課，突然聽到外面有許多麻雀的叫聲，尋聲望去，嗬，黑壓壓的一片，這么多一群麻雀忽飛忽停，喳喳地叫著，學生也被吸引住，情不自禁地一齊把目光投向窗外。于是我就讓他們都站起來，走到窗口觀察這一景象，學生們無不驚嘆，就在他們一聲聲的歡呼和驚嘆中，一篇篇生動形象的習作應運而生。在習作中指導學生觀察，還可讓學生把視線從學校生活轉(zhuǎn)向家庭生活，及時記下自己的點滴見聞。布置學生回去觀察家中的景、物，引導學生從幾個方面去觀察并記下來，經(jīng)常布置學生回去參加家務勞動，把勞動時的情境、心情描述下來。如此引導學生去做生活的有心人，使學生懂得作文的內(nèi)容來自生活，懂得只有關(guān)注生活，學會觀察，才會獲得源頭活水。

四、拓展生活空間，培養(yǎng)學生的實踐能力

我們應該充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文。因此，我們要讓學生走進現(xiàn)實生活中，把書本上學到的知識同現(xiàn)實生活相聯(lián)系。如在學了《只有一個地球》后，為了讓學生對環(huán)保狀況、環(huán)保知識了解得更深刻，就可以布置學生寫一份調(diào)查報告，鼓勵學生到工廠、農(nóng)村、環(huán)保部門等去參觀、訪問，也可以到圖書館借閱相關(guān)的報紙、雜志。特別值得一提的是，當今世界處于網(wǎng)絡技術(shù)與信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們還應該讓學生通過計算機從網(wǎng)上有針對性地查找自己所需的材料。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)。

首先，是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；文如讓學生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實踐活動等。

其次，是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

[1]徐海霞.語文與生活[J].語文教學通訊，2004，(04).