立足文本，關(guān)注閱讀，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

◆項 影

(新疆阿圖什市克州二中)

立足文本，關(guān)注閱讀，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

◆項 影

(新疆阿圖什市克州二中)

初中語文閱讀教學(xué)是提高初中生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分。高效的閱讀教學(xué)課堂是教師、學(xué)生和文本之間對話、感悟、體驗的過程，能有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀能力和寫作能力。因此，立足于文本，從整體把握，關(guān)注閱讀的質(zhì)量和方法，提高初中閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有很重要的實踐意義。

初中語文 閱讀教學(xué) 質(zhì)量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是一個通過對文本內(nèi)容的瀏覽而使讀者獲取相應(yīng)的情感和信息的過程，語文知識的傳遞、寫作技法的把握、理解能力的提高、情感態(tài)度的發(fā)展都可以融合在閱讀教學(xué)中。因此，閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)中的重要組成部分。初中語文閱讀教學(xué)承上啟下，承接著小學(xué)閱讀和高中閱讀的過渡階段，讓學(xué)生在掌握語文基本知識和知識的基礎(chǔ)上，多層次、多方面地提高閱讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)前值得研究和重視的課題。

一、立足文本，透徹解讀教材內(nèi)涵

新課標(biāo)倡導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)要以教材為本，緊緊圍繞教材內(nèi)容作為重點而展開。教師對教材的解讀、掌握和理解程度將直接影響到學(xué)生的閱讀效率，如果教師沒有對課文的內(nèi)涵、價值和意義全面掌握，勢必會制約學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)前，教師首先要自己領(lǐng)悟透文本精髓，深入掌握課文的中心思想、風(fēng)格特征、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、行文脈絡(luò)以及詞句意思等，形成自己獨到的思想和見解，并做好多媒體課件，在教學(xué)中借助多媒體教學(xué)手段，靈活利用影音圖像等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，形象生動的展示文本內(nèi)容，也把自身的知識在潛移默化中傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更清晰、形象、直接的看到課文內(nèi)的人物設(shè)定、情節(jié)特征、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、環(huán)境描寫和情緒變化等。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，我首先利用多媒體播放了《童年》這首歌曲，歡快的旋律勾起了學(xué)生對童年很多的美好回憶。接著我說，讓我們一起走近魯迅的童年，去看看他的童年都有什么？利用多媒體又播放了魯迅的照片和生平簡介，讓學(xué)生帶著對魯迅的整體認(rèn)識去通讀課文，由其人及其事，發(fā)現(xiàn)并提出問題，對文中有不解的地方自由組成小組討論交流見解和看法，在此過程中，我會幫助學(xué)生理清課文的清晰脈絡(luò)，對在閱讀過程遇到的普遍問題及時給予解惑，加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的的理解，進(jìn)一步提高了語文閱讀教學(xué)課堂的效率。

二、領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)，重視文本精神層面的閱讀

語文教材里都是精選的文質(zhì)兼美的文章，從謀篇布局、作品意蘊(yùn)、作品形象及遣詞造句都值得學(xué)生認(rèn)真咀嚼欣賞，為了領(lǐng)悟作品意蘊(yùn)、把握文本精髓，必需重視文本精神層面的閱讀。首先，要處理好文本的教學(xué)設(shè)計、定位解讀目標(biāo)，即通過這一篇文章，我們要教給學(xué)生什么，讓他們領(lǐng)悟到什么。對文本的解讀設(shè)計可以主要著眼于培養(yǎng)能力和培養(yǎng)情感這兩點，并根據(jù)這兩個主要定位來篩選教材中的文本，符合這兩個定位的就進(jìn)行重點解讀設(shè)計，確立心靈視線的解讀角度。其次，在定位好解讀目標(biāo)的前提下，要組織收集能夠有效幫助解讀文本，達(dá)成解讀目標(biāo)的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容。再次，對于文中出現(xiàn)的幾個有效情節(jié)，不同的學(xué)生會有完全不同的解讀方式和想法，因此，教師要適時根據(jù)有效情節(jié)提出一個或幾個能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程的引導(dǎo)性問題，能夠貫穿于整個文本之中，成為學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的清晰脈絡(luò)。

以《小橘燈》的教學(xué)為例，我根據(jù)文本特點以及學(xué)生提出的思路和看法，把解讀主題定位在“人在特定環(huán)境中的作為”上，讓學(xué)生從中體驗小姑娘在特定的家庭與社會的環(huán)境下，如何樂觀堅強(qiáng)，直面困難，從容應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的勇敢作為。學(xué)生在閱讀中把握到了文本的精髓，獲得了情感上的滿足，情緒上的調(diào)動和精神上的充實。

三、交互式教學(xué)，營造合作交流和積極氛圍

師生之間、生生之間的相互交流合作，是一堂閱讀課成功的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)過程中，采用小組合作，確立目標(biāo)、匯報交流的交互式學(xué)習(xí)方法可營造出動態(tài)的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在討論和交流中傳達(dá)知識和見解，共同進(jìn)步，在相互融合的教學(xué)環(huán)境中提高閱讀教學(xué)的實效性，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

例如，在教學(xué)《雪》時，我首先將學(xué)生合理分組，確保每個組中都有優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生，然后提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生以小組為單位閱讀課文，并根據(jù)課文的思想感情確定閱讀的方式，在小組內(nèi)討論交流后再推選一名代表在全班同學(xué)面前講出本小組所共同得出的見解和認(rèn)知。有的小組采用分類型的閱讀方式，有的通過表演來展現(xiàn)閱讀的成果，在合作中，學(xué)生開展了多樣化的閱讀形式，值得贊賞。這樣的學(xué)習(xí)方法在小組內(nèi)積極交流，組與組之間共同匯報閱讀，吸取精華，充分調(diào)動了每一位學(xué)生的興趣和積極性。

四、梯度教學(xué)，設(shè)計層次分明的閱讀內(nèi)容

閱讀的對象是文章，讀者是不同的學(xué)生，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。簡單的說就是要做到認(rèn)讀和解讀這兩個環(huán)節(jié)，并對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和評價。其中，認(rèn)讀雖然簡單，但也會受到學(xué)生選擇不一的干擾，教師要及時歸納引導(dǎo)，把學(xué)生常見的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。至于解讀，必需要做到準(zhǔn)確把握文章的表達(dá)方式和方法以及主要內(nèi)容。就像平時寫作一樣，需要提前構(gòu)思，確立主題，閱讀也應(yīng)該有一個整體的思路以及對主題的明確。這個思路要由整體到局部，再由局部回歸到整體。在這一輪回環(huán)中，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容。

例如，認(rèn)讀到鑒賞、評價與創(chuàng)新，應(yīng)設(shè)計不同的梯度內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能盡可能多的在閱讀中發(fā)揮自己的專長，善于思考的學(xué)生就積極表達(dá)自己的思想，善于觀察的就多談下自己的觀察所得，善于組織的就去組織，善于表演的就鼓勵他用多種方式表現(xiàn)自我，善于辯論的就要讓他暢所欲言，等等。這樣讓每個學(xué)生都能盡顯所能，激發(fā)奮發(fā)向上的情緒，培養(yǎng)自信心，最終會產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)，收到良好的教學(xué)效果。

五、精心規(guī)劃課后閱讀，豐富閱讀積累和知識范圍

教材里的知識再精美也有一定的局限性，而閱讀能力的提高需要積土成山、積水成淵，教師不但要精心策劃課堂教學(xué)，還要規(guī)劃好學(xué)生課后的閱讀，以豐富學(xué)生閱讀積累，增加知識范圍，鞏固閱讀效果。教師要根據(jù)學(xué)生的個人能力和實際情況，對學(xué)生提出不同的閱讀要求，并指導(dǎo)學(xué)生要科學(xué)合理安排課后閱讀計劃，長期不斷的吸取課內(nèi)外知識，增加閱讀量、拓展閱讀范圍，提升閱讀質(zhì)量。

例如，我讓每個學(xué)生制定出切實可行的閱讀計劃，把一周、一個月、一個學(xué)期需要閱讀的書籍明確做好總體計劃，并寫讀書筆記，我時時關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生要堅持不懈的進(jìn)行。同時，我也會向?qū)W生推薦一些比較有價值的課外閱讀書籍，如我國的四大名著和國外的具有教育意義的名著等。并定期在班級內(nèi)舉辦讀書角活動，讓學(xué)生互相交流最近閱讀的書籍，談?wù)劷o你留下最深印象和深思的書或故事，交流思想。

六、小結(jié)

南宋教學(xué)家朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”閱讀能力的提高是一個需要長期積累、循序漸進(jìn)的過程，在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生博覽群書，從各式各樣的文本中，不斷拓寬知識面，增強(qiáng)閱讀能力，發(fā)散思維，感受豐富的文學(xué)世界。

[1]徐娜.初中語文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].新課程，2016，(03).

[2]唐愛國.初中語文高效課堂教學(xué)閱讀策略研究[J].作文教學(xué)研究，2016，(01).