新課程改革背景下小學數學教學生活化

◆任麗芝

(山東省泗水縣博士源小學)

新課程改革背景下小學數學教學生活化

◆任麗芝

(山東省泗水縣博士源小學)

教學生活化作為一種優點顯著的教學方式應用于小學數學教學中，一定程度上能讓抽象的數學課堂變得形象生動，但是一枚硬幣總有正反兩面，如果應用不當，也會降低數學教學的效率。就小學數學教學生活化的價值與誤區進行分析研究，以期避免誤區，真正發揮生活化教學的價值。

小學數學 教學生活化 價值 誤區 策略

一、小學數學教學生活化的應用價值

(一)彌補傳統數學課堂的弊端

數學課程的抽象嚴密性與小學生身心發展水平不足的矛盾，要求小學數學教學要迎合小學生的年齡特點。相對于傳統的教學模式，小學數學教學生活化這種教學方式，以一種通俗易懂的方式讓學生在輕松愉快的學習環境中掌握抽象的數學知識，一定程度上彌補了傳統教學的弊端，是一種雙贏的教學模式。

(二)迎合學生認知與學習水平

皮亞杰將學習的過程分為四個階段，包括圖式、同化、順應和平衡，知識的學習是一個循序漸進的過程。例如，教師在講授正方形特征的時候，首先會教授學生長方形的基本特征，這樣學生會更容易地學習正方形的基本特征。因此，數學教學生活化，很好地迎合了學生的認知水平和學習意識。

(三)激發學生學習興趣與欲望

俗話說：“興趣是最好的老師”，如果將數學知識點和學生熟悉的生活片段緊密結合起來，更能激發學生的學習興趣與欲望。如“鐘表”是學生熟悉的一個事物，因此在學習“認識時間”的時候，教師事先讓每位學生帶來一個鐘表，課上大家一起觀察自己的和別人的鐘表，這樣“學習時間”更加方便有效，當學生認識了時間，可以讓他們擰出爸爸上班的時間，自己上學的時間，中午吃飯的時間等，這樣將數學知識跟現實生活相聯系，有效的鞏固了學生對時間的認識。

二、小學數學教學生活化的應用誤區

(一)弄巧成拙

小學數學教學生活化的目的是提高學生學習數學的效率，是以一種簡單易懂的方式幫助學生掌握數學知識，可是部分教師曲解了這種方式，將其生搬硬套的運用于數學課堂，逢課必用，久而久之，學生會厭煩這種方式。除此之外，教學生活化并不是完全適合于所有的知識點，有的知識點學生很容易理解，根本不用進行生活化教學，如果使用生活化教學方式就會造成弄巧成拙，畫蛇添足的效果。

(二)脫離實際

教學生活化并不是生活中的情節就可以被應用于教學中，如在教授加減法時，老師經常會用買菜，買衣服的情景來教學生進行加減法運算，可是現實生活中學生根本沒有買菜，買衣服的經歷。因此,在選擇生活情景時，應從學生的實際出發，選擇適合學生的生活情景。比如，可以將買菜換成買鉛筆，買寫字本等。

(三)效率低下

教學生活化這一教學方式的主要目的是讓抽象的數學知識點變得通俗易懂，這樣對于抽象邏輯思維發展不是很好的小學生來說，學習起來更加的方便高效。但是，一節45分鐘的課堂中，如果將所有的時間都用來進行生活化教學，這樣就會導致課堂效率低下的局面。針對這種情況，教師要提前預設好教學各環節的占用時間，給予學生思考的空間和教師最后總結評價的時間，盡可能地讓學生在課堂上掌握和鞏固知識點，只有這樣的教學才能大大提高教學效率，讓學生在有效的時間內獲得有豐富的知識。

三、小學數學教學生活化的應用策略

(一)導入情境性

生活化教學也叫情境教學，在教學的開端給學生提供一個學生熟悉的生活情景，讓學生從一開始就進入一個教學情境，這樣學生會不自覺的聯想和挖掘生活中的情境，將數學知識與生活經驗聯系起來，這樣可以更好地掌握知識。

(二)教學輔助性

數學的學習最主要的是培養學生的數學性思維，而教學生活化雖然把抽象的知識變得具體形象，但是一定程度上它阻礙了學生數學性思維的發展，因此不能將教學生活化作為學習數學的只要方式，它只是教師教學的輔助性材料。因此，教師在教學過程中，要適當地應用這種方式，切不可弄巧成拙。

(三)學生主體性

傳統的教學模式是老師教學生學的模式，無形中忽視了學生的自主性，教學生活化就是注重了以學生為主體的教育理念。但是，教師在選擇生活化情景過程中，不能太過隨意，要真正的以學生為主體，了解學生的生活經驗，掌握學生的興趣點，這樣才能吸引學生的好奇心，激發學生的求知欲。

(四)課堂高效性

學校與教師都特別注重課堂效率，為了這一目的，教師采用多種形式的教學方式，旨在提高課堂教學的效率，如教育游戲、微視頻等，其中，教學生活化一定程度上也提高了課堂的效率，但是教師要把握好教學生活化在課堂教學中的占用時間，提高課堂教學的效率。

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化.吉林省教育學院學報，2010，(02).

[2]喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略.教育診斷，2011.