談高中語文作文評改教學

◆徐加利

(山東省新泰市新汶中學)

談高中語文作文評改教學

◆徐加利

(山東省新泰市新汶中學)

作文評改，是作文教學中的重要環節。因此，教師應在新課改理念的指導下，轉變作文評改觀念，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。

高中語文 作文評改 評改訓練

一、轉變觀念，改變角色，重視作文評改

一個語文教師，他的知識、視野的局限，可能會不同程度制約著學生寫作能力的發揮。新《高中語文課程標準》明確規定“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果?！?/p>

首先，這要求語文教師必須切實提高認識，轉變思想觀念，改變教學角色，以嶄新的現代教育理念為指導，把作文評改的主動權還給學生，讓學生主動參與評改作文的活動中，在評改中學會立意選材，謀篇布局；學會各種表現手法的運用；學會推敲、錘煉語言。

其次，是讓學生理解認識作文評改的重要性，給學生多講一些古今中外名家反復修改文章的故事，激發學生的興趣，增強自主參與評改文章的意識。曹雪芹寫《紅樓夢》，曾批閱十載，增刪5次；俄國偉大作家托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了5年時間，改了12次。讓學生明確認識到，知名大家尚且如此熱衷于文學修改，更何況我們這些初學者呢！讓學生真正領悟到修改文章的深刻道理，激發他們修改文章的動力，自覺養成修改文章的好習慣，提高自己的寫作水平。

二、教師面批面改，實施因材施教

教會學生評改作文的重要一步是先在全班分成若干小組，分組的一般原則是每個小組都要有作文水平好、中、差的學生，以便讓學習好的學生帶動全班的學生。小組長一般選作文水平較高，工作責任心強的學生擔任，每個小組人數在5～7個為宜。由于面批面改需要花費很多的時間和精力，不宜經常采用。在實踐初期，一般先在小組長中示范評改(這些學生的底子厚，作文水平相對較高，操作起來相對容易些)，先培養出一批“小徒弟”，讓他們去帶動其他組員去進行作文修改。在實踐中、后期，教師可選取寫得較差的作文進行面批面改，因為這類文章如若讓學生互改，學生既無法理清，更是無處著手。這時，教師應該根據主題找出稍好一點的句子予以表揚并加以修改，增加這些學生的自信心，在肯定其好的一面的同時再指出其不足的地方，將評改上升到文章的結構和主題層面。這種方式的效果很好，針對性強，可以親和師生關系，增強感情，便于因材施教。

三、勇于實踐，精心指導，加強評改訓練

1.明曉要求，確定細則。學生上交作文后，教師要根據本次作文訓練的目標及要求將全部習作瀏覽一遍，將反映出來的比較突出的問題加以歸類，然后從十個方面確定本次作文評改細則：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看立意是否合題、鮮明、突出；七看選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練，生動形象。

2.修改點評，理論引導。教師從學生作文中選出2～3篇，按照以上擬定的細則和學生一起邊讀邊修改邊點評，最后下評語、給分數，讓學生在比較中領悟評改的方法，直接感知教師評改的全過程。

3.確立小組，互動質疑。按學生語文基礎差異、情感體驗及個性差異分類，4人一組。每個小組以教師示范評改的作文為例，對其它作文進行評改。一人執筆記錄，小組成員討論質疑，按照評改細則逐條評價，可以談自己閱后的感受，也可以對不理解的句段進行質疑。然后，每個小組選出1～2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。4.分析總結，欣賞評價。學生評改完后，教師將作文再次收上來總體閱讀，并做最后的分析總結，選出評改或自我評改比較出色的在全班進行講評，講評內容可以是優秀的作文或片段，也可以是有爭議的評語。然后，將學生的優秀作文以及評語寫得好的作文打印出來放在教室的學習園地里，讓同學們互相交流、欣賞、評價。

四、學生自評自改，學習作文修改步驟

1.改前先讀兩遍，看語句是否通順，是否有一定條理。

2.注意作文的書面情況，包括有無錯別字，書寫是否規范，標點符號是否正確等。

3.看內容是否具體，感情表達是否真實，中心是否突出。

4.對文章中用得好的詞語，寫得優美的句子、語段用波浪線畫出來，并標明好在哪里。

5.對整篇文章寫出評語，包括文章的優點和不足。

總之，作文評改是師生情感交流的窗口，也是學生能力發展的形式。古人說“授之以魚，不如授之以漁”，交給學生評改的方法，不僅可以減少教師的教學工作量，還可以使師生情感向積極健康的方向發展，更能提高學生對作文的興趣，進而提高學生的作文水平。讓我們在新課標的指引下求實探索，為有效提升學生作文水平而努力！

[1]陳龍.以學生為主體的作文評改研究[D].華東師范大學，2010.

[2]宋遠.高中作文教學中的問題與對策研究[D].遼寧師范大學，2010.

[3]李雙.高中作文教學現狀及高中作文教學適應性策略[D].東北師范大學，2002.