西部農村語文課改中值得重視的幾個問題

◆張永虎

(甘肅省臨夏市第二中學)

西部農村語文課改中值得重視的幾個問題

◆張永虎

(甘肅省臨夏市第二中學)

當前西部落后地區和農村語文課改中，存在因突出學生的主體地位，而忽視教師的主導作用；因重視學生的自由理解與表述，而忽視教師的恰當講解與分析；因重視現代多媒體技術的運用，而忽視傳統教學手段；因重視各學科的綜合性，而容易忽視語文的學科特點等問題現象，值得關注和重視。

西部 課改 關注

隨著我國新課程改革的全面實施和深入發展，廣大教師的教學觀念、教學行為等都發生了深刻變化，課堂氣氛、教學方式等有了明顯改進，取得令人可喜的成績。作為一名課改的實踐者，我認為，當前西部落后地區和農村初中語文課改中，有幾個問題值得關注和重視。

一、因突出學生的主體地位，而容易忽視教師的主導作用

傳統教學注重教師對知識的傳授、突出教師的權威，而忽略了學生的主體地位。于是，廣大教師革故立新，努力把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。人們關注的重點不再是教師的個人風采而是學生在課堂中的活動、表現。往往看到一堂語文課，自始至終都緊緊圍繞學生展開種種活動，從導入新課到歸納總結，其中最常見的就是分組討論。這固然充分體現了學生的主體地位，體現了自主、合作、探究的學習方式與平等參與的教學模式，卻常常忽略了教師在課堂中的作用。課堂上看不到教師如何平等參與討論；看不到教師對問題的點撥指導、概括升華和對課堂教學的適時調控。課堂上，尤其是優質課評選等觀摩賽課活動中，學生的主體地位發揮到極致，學生的表現異常精彩，甚至讓人感覺到教師在課堂上可有可無。

二、因重視學生的自由理解與表述，而容易忽視教師的恰當講解與分析

新的教學模式能最大限度地，發揮學生的主動性和能動性，改變了傳統教學中學生被動接受的弊端。于是我們常常看到許多教師把所有學習內容交給學生，從字詞句篇、背景講解到課文研習都由學生來完成。這固然能培養學生的理解能力、想象能力、口頭表達能力、動手的能力和搜集處理信息的能力。但這決不意味著因此就可以輕視教師點撥講解的作用，特別是貧困落后的少數民族地區和廣大農村，由于許多學生家庭貧困，學習條件有限，學習資料缺乏，電腦互聯網還不能普及的情況下，學生對知識的獲得主要還依靠教師在課堂上的講解。所以，教師對一些專門知識、背景資料、文學常識、疑難知識的講解尤為重要，這是彌補其不足的主要途徑。所以，落后地區的語文教學中，教師千萬不可因噎廢食，不能讓學生對所學知識一知半解，囫圇吞棗。

三、因重視現代多媒體技術的運用，而容易忽視傳統教學手段

現代多媒體技術在教學中的運用，極大的改變了傳統的教學方式，極大地豐富了課程內容，增大了課堂容量，調動了學生的多種感官，使語文課堂變得更加豐富多彩、生動高效。所以，現在對教學課堂的評價，幾乎把它作為不可或缺的主要條件，尤其是在參賽課、觀摩課等活動中，表現得更加突出。課堂上，從板書課題、解釋文題到歸納小節、布置作業等從頭到尾全用多媒體，教師幾乎成了操作員。我認為，應辯證地看待、使用多媒體，它只是教學的一種先進的輔助工具，而不是唯一工具，更不是教學的一切。我認為，教師在充分利用多媒體的同時，也應盡量發揮粉筆、黑板、教學掛圖、實物等其他教學輔助工具的作用。在某種情況下，教師整齊優美的板書，邊教邊寫的效果，不亞于對鼠標的輕輕點擊。況且，一筆美觀整齊的硬筆字既是每一位教師必備的素質與功底，也是中學生應有的基本語文素養；而教師的板書是學生學習硬筆字的主要途徑之一。

四、因重視各學科的綜合性，而容易忽視語文的學科特點

《語文課程標準》強調在教學中的實踐性和綜合性，強調知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，不同學科的綜合，重視綜合性學習。這有利于加強學科間的聯系，有利于提高學生的綜合素質。但教學中盲目追求綜合，也極易走向極端。部分語文公開課中，整節課輕視學生對語言文字的咀嚼、感悟和積累，只追求形式花樣，把語文課變成了聯歡會、座談會、圖畫課、音樂課，忽視了語文的學科特點。語文課姓“語”，不姓“雜”，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課、活動課，更不能上成大雜燴。語文課的問題盡量用語文手段來解決，通過讀寫聽說來完成任務，在學習語文中提高語言的感悟能力，提高運用祖國語言文字的能力。

總之，語文課改要取得實實在在的效果，就要依據學科特點，統籌兼顧，正確處理教學中的各種關系。防止顧此失彼，不做表面文章，而應求真務實，扎實抓好雙基訓練，真真提高學生的語文綜合素質。