提升小學語文閱讀教學有效性的策略

◆呂 義

(吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學校)

提升小學語文閱讀教學有效性的策略

◆呂 義

(吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學校)

“教師教得很辛苦，學生學得非常累”，在閱讀教學中，這樣的話語時常在平時的工作中說起。如何轉變這種尷尬的局面，需要語文教師將目光聚焦到有效性上。對如何提升小學語文閱讀教學有效性的策略進行了分析，以供探討。

閱讀教學 有效性 教學情境 文本思路 閱讀交流

新課改要求突出閱讀教學，將閱讀的主動權歸還學生，給予學生充足的閱讀空間和時間參與閱讀實踐活動。教師要對學生的閱讀進行有序引導，強化自我閱讀、自我體驗與思考，增強學生在閱讀過程中獲得的體驗和感悟。但是，在目前的小學語文閱讀教學中仍然存在諸多問題，比如閱讀課雖熱鬧，卻體悟不深；觀摩課雖轟轟烈烈，卻有“作秀”嫌疑；教改大張旗鼓地推行，卻缺乏實效。課改倡導“減負”，學生卻越來越肩負沉重的閱讀壓力。閱讀教學的宗旨是讓學生與文本實現有效對話，從而培養學生的思維認識和情感體驗能力。對此，在給學生“減負”的條件下，在閱讀教學中提升有效性成為了一個重要的出路之一，大家更應該把目光聚焦到提升閱讀教學有效性上來。結合實際教學情況，下面談談關于如何提升小學語文閱讀教學有效性的策略

一、創設教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥”。情境的創設，可以有效點燃學生渴望新知的導火索，從而提高課堂教學有效性。例如，在教學《最佳路徑》這一文時，教師可以通過創設情境的方式進行導入。首先通過多媒體播放學生熟悉的喜羊羊與灰太狼、米老鼠、唐老鴨等多個動畫片斷，營造出一種溫馨和讓學生充滿好奇心的氛圍，然后介紹迪斯尼樂園對人們所產生的影響，同時結合文中的插圖—白雪公主和七個小矮人，向學生講述游樂園中孩子們喜愛的相關故事。

通過這樣的教學情境，學生的學習興趣得以快速被激發出來，同時一種溫馨、愉快的教學氛圍也被營造了出來，不僅使學生的參與積極性得到提高，而且還提高了課堂教學效率。

二、理清文本思路

理清文本思路是文本閱讀的關鍵，理清文本思路也是學生掌握文本主要內容的有效手段。是閱讀教學開展的要領。無論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導學生理清文本的思路。一般而言，教師要引導學生了解作者的寫作動機和目標，為了實現寫作動機目標，表達一種思想觀點態度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實現寫作目標的。要引導學生了解文本的層次結構，了解文本思路與邏輯關系，通過這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。比如，在文本教學中，教師可以引導學生快速的閱讀文本，從邏輯關系或者是時間順序，事件發展的順序等方面理清文本思路，掌握文章寫的主要內容，然后，引導學生分析思考通過這樣的內容具體要表現什么樣的主題、情感、態度認識，使學生對文章有深層的了解。

另外，理清文本思路，教師要引導學生認識到對于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的。比如，對于說明文而言，在思路分析時，就要抓住說明主體，抓住要點進行分類敘述，要引導學生分析要點之間的組織關系，類別之間的安排，從而理清文本思路。對于敘事性文本而言，要引導學生分析作者寫了什么樣的的事情，事情的經過是什么，事情的排列順序，邏輯關系是什么，從而引導學生一步步地理清文本思路。只有引導學生理清文本思路學生才能真正明白作者表達了什么，是怎樣表達的，作者表達的目的是什么，學生對文本的理解才能更深刻、更透徹，學生的閱讀素養才能在不斷的實踐中得到提升。

三、深化閱讀交流

目前，我們常常通過設置課后小練筆的方式來達到加深學生對課文理解的目的，但是往往這樣的課后小練筆并沒有得到真正的落實。由于學生的思維仍然是停留在課文里的，難以寫出讓人滿意的課后小練筆。因此，對于課后的小練筆，教師要讓學生在課堂上加以交流，深化自身對文本閱讀的理解，并對學生不足的地方加強補充，此后再讓學生進行修改，就像當成一次作文來寫，這樣就達到了真正課后小練筆的效果。

例如，在教學《天安門廣場》中，由于部分學生對于文中出現的方位不太理解，所以我安排了一個介紹景物方位的小練筆，交上來后，發現個別學生介紹的地方，讓人看了不明白，于是，我就讓他們進行交流，指導學生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》《我家的客廳》等，學生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經過修改他們的習作都有了很大進步。

四、加強探究學習

作為教師，就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分的發揮。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才能真正體現工具性與人文性的統一。教學形式多樣，是提高語文閱讀教學有效性的根本保證。

總之，“教無定法，貴在得法”，提高小學語文閱讀教學的有效性，還需要教師根據實際教學情況和學情來選擇一種最有效的方法。閱讀教學是一門比較深厚的學問，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。

[1]謝卓丹.小學語文閱讀教學有效性策略初探[J].寧波教育學院學報，2013，(02)：112-114.

[2]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫，2013，(06)：210.

[3]童興.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].西部素質教育，2015，(11)：78.

[4]高曉燕.小學語文閱讀教學的有效性策略探究[J].赤子，2014，(03)：322.