小學數學教學中的“有效引導”方法研究

◆朱加貴

(山東臨沂洗硯池小學)

小學數學教學中的“有效引導”方法研究

◆朱加貴

(山東臨沂洗硯池小學)

隨著新課標教學要求的實施，數學課堂教學已經有了很明顯的變化，但是課堂上學生暴露出來的問題依然顯著，如課堂上教師只是起到了傳授者，并沒有起到引導者的作用，這樣的教學問題，嚴重阻礙了教學效率的提升。針對小學數學教學中“有效引導”的教學方式，對小學數學教學方式進行改進，從而提高課堂教學效率和學生學習的積極性。

課堂教學是學生學習知識的主要地點，在教學課堂上，通過師生之間的互動、交流，使得學生在教師引導下學習知識、構筑知識框架和形成價值觀。但是部分教師由于缺乏對新課標教學要求的理解，只是片面地追求自由化的教學方式，這樣很難幫助學生養成良好的學習習慣。以下是對數學教學的“有效引導”的方法。

一、創設合理的情境，激發學生學習興趣

有句話說，一個好的開始，就意味著成功了一半。同樣，一堂課要想取得好的效果，就需要有一個好的開頭，如同一出戲的序幕是非常重要的。一篇新聞的導語也是非常關鍵的，一部好的樂章好的序曲也是同等重要的。課堂學習的開頭精彩與否，直接影響學生對這一堂課感興趣與否。若是一堂課的開頭就非常精彩，這就會如同磁鐵一樣，深深吸引學生的興趣，激發學生求知欲望，使得學生不忍離去。但是，教師對于教學情境的創設，一定要做到恰當合理，不能生搬硬套，情景和知識的銜接要做到自然、平和，這樣才能使得數學的教學課堂和教學內容相互貫通。

二、概括課堂知識主要內容，對中心思想進行提升

在新課標教學要求的指導之下，學生的學習壓力的確是減少很多，并且學習氛圍也變得相對寬松。但是，通過課堂上對學生的提問來說，部分學生在回答問題時還是很難準確說出整體思路和中心思想，只是用片斷性的言語來解釋和描述相關的數學問題，這就說明部分學生所學的數學知識還是零散的，仍然沒有系統性。所以這就需要教師要及時發現學生當中存在的問題，并且對學生存在的問題進行解決和梳理、總結，從而幫助學生理清思路，有時候僅僅是教師的幾句言語，就會成為點睛之筆，使得學生腦海中的知識條更加清晰，而不至于散亂一片。

教師對學生進行引導不應該是從頭至尾、錙銖必較，而應該是引導學生學會問題之間的過渡，讓學生學會問題的引申，從而幫助學生學習知識由淺的一層向深的一層過渡。在數學教學課堂中，教師不能只是以學生的認識和理解程度為教學準繩，應該以學生的認知程度為出發點，通過讓學生提問、質疑、引申等方式引導學生進行自主探索，從而觸發學生學習的靈感，讓學生在充滿興趣和挑戰性的環境中學習，從而在與教師和學生的溝通和交流中提升學生的理解能力。

教師的引導是學生學習數學知識的畫龍點睛之筆，教師合理地引導可以把看似普通的教學現場變得生動盎然，使得學生思維開放、智慧迸發，激發學生的創造力和學習能力。

三、巧妙利用錯誤的“資源”

學生在學習過程中會出現理解性錯誤的現象，合理利用學生出現的這種錯誤，也可以使之成為教學寶貴的“資源”。錯誤性的理解也是學生數學思維的一種反應，教師對于這種錯誤性理解不能僅僅給予否定，這樣的辦法不僅不能從根本上解決學生錯誤的出發點，還會打擊學生學習的積極性。所以，教師面對學生出現的錯誤性理解，要在課堂上給出針對性講解，并且舉一反三，讓學生認識到問題的根本，從而杜絕這種錯誤再次出現。

學生的理解性錯誤在教學過程中是非常具有價值的。關注學生出現的錯誤，就必須關注錯誤出現的原因，也就是重視錯誤在數學的教學過程中所具有的價值。學習本身就是不斷嘗試和不斷改正錯誤的過程，學生在改正錯誤的過程中獲得知識、提高學習能力、增進師生之間的溝通。所以，教師要善于發現學生出現的錯誤，然后對學生進行巧妙地講解和點撥，使得學生在掌握數學知識的同時提升學習能力。

四、對學生學習過程中出現的問題進行糾正

當教師在教學過程中發現學生只是簡單地進行數學思維的復制，從而導致數學思維受到嚴重的阻礙，學習思路也嚴重偏離教學要求時，在這樣的情況下，教師就應該對學生出現的問題進行指正和引導，為學生的數學思維提供一種正確的思路，以免學生偏離正確的方向。

教師教好數學的一個重要方法，就是引導學生進行嘗試然后引導學生再創造，也就是教師在教學過程中教導學生對數學知識進行探索，然后根據已有的知識進行創造，這樣不僅可以使得學生加深理解原有知識，還可以使得學生對新知識有準確的理解。

五、結束語

理想的數學教學方式，不僅是讓學生看到教師的教學思路，還應該通過教師的引導，讓學生學會教師的思維方式和解題思路。這樣的教學成果不是一蹴而就的，而是需要通過長時間的鍛煉和學習才能達到的。在數學教學過程中，要以學生為學習的主體，教師是學生學習的引導者，但是教師在教學課堂中教的位置是不能動搖的，教學課堂還是教師以教學引導學生學習，但是教學課堂應該是開放性的，并且是在教師的引導之下進行開放，這樣的開放式的教學課堂才是有價值的，才能使得數學課堂富有活力和創造力，才能真正提升學生的學習能力。

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