小學數學學習特點對教學的影響

◆李亞坤

(吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學校)

小學數學學習特點對教學的影響

◆李亞坤

(吉林省公主嶺市大嶺鎮中心小學校)

小學階段是小學生打好數學學習基礎，學習小學數據知識，培養邏輯思維能力的重要階段，對于小學生未來的數學學習有著重要的作用。因此，在小學數學的教學中，要以小學生為教學中心，從小學生的學習能力入手，根據小學階段的學科特點、學生特點及教學特點等情況，合理安排數學學科的教學內容，構建合理的小學數學教學模式，以培養小學生學習數學的興趣，做好小學數學的教學工作。對小學數學學習特點對教學的影響問題進行了分析，并提出了相應的改進措施，以促進小學數學教學工作的提升。

小學數學 學習特點 教學影響

一、引言

小學階段的教育相對于中、高級教育而言有著其特有的特點，小學階段是小學生學習數學基礎知識，培養思維能力和邏輯思維習慣的重要階段，對小學生未來的數學學習有著重要的基礎性作用。因此，在小學數學的教學中，要以小學生為教學中心，從小學生的學習能力入手，在小學數學的教學工作中做好小學數學教學特點的歸納與總結工作，要根據小學的數學學科特點、學生特點、學習特點及教學特點等情況，因材施教，做好小學生的數學教學工作，合理安排教學內容，構建合理的小學數學教學模式，以培養小學生學習數學的興趣，進一步提高數學教學效率，降低教師的數學教學誤差率，培養小學生的數學學習能力。本文對小學數學學習特點對教學的影響問題進行了分析，并提出了相應的策略，以促進小學數學教學工作的提升。

二、小學數學學習的特點

(一)學科特點

小學階段是小學生學習數學的起點階段，小學階段的數學學科具有抽象性與形象性的典型特點。對小學生而言數學學科的學習是比較抽象的，同時數學學習對思維有著嚴格的要求，要求小學生要養成縝密的思維習慣，由于小學生的知識儲備量還比較少，思維能力還比較弱，其認知水平有限，還未養成縝密的思維習慣，未形成較強的邏輯思維能力，因此在小學數學的學科教育中，要求小學數學教師要針對于小學數學學科抽象和形象性的特點，有針對性的做好數學教學工作。

(二)學生特點

小學生的特點是年齡小、對知識的理解水平有限，小學生的特點決定了在數學教學中要因材施教，要根據學生的情況，做好小學數學的系統教學安排工作，要通過系統的課堂學習組，讓小學生全面地了解數學學科的特點，掌握數學民的規律。教師要構建數學學科的教學模式，形成數學教學的體系結構，結合小學生的學習特點，從淺到深、從易到難的引導小學生逐步適應小學數學的學習。

(三)教學特點

1.教學內容特點。小學數學的教學內容有著邏輯強性強、抽象強的特點，在小學數學的學習中要對各種數量關系進行分析，找到數量空間形態變化的規律，做好數量之間關系的分析工作。通過對小學數學教學情況的分析，了解小學生掌握數學知識的情況，以做好小學數學的教學輔導工作，培養小學生的數學學習能力，幫助小學生提升抽象思維能力，豐富學生的抽象思維能力，豐富知識結構，能夠較好地理解教師的教學意圖。

2.教學方法特點。小學數學的教學方法區別與其他數學教學階段的教育，小學數學教育有其特點，要結合小學生的數學學習情況和知識掌握情況，做好小學數學教學方法的完善工作，以提升小學生的數學學科的學習效果。小學數學的教學與學習中，要求教師和學生有探索和求知精神，教師要把教學中的體驗轉換為經驗，做好小學數學教學的完善工作。在此過程中，小學數學的學習要著力于讓小學生更好地理解教材，在此過程中，小學生在學習過程中，要做好各種知識的傳授工作，讓小學數學學習有較好的適用性。

3.教學過程特點

小學數學在教學過程中，要有較強的連貫性和遞進性，要形成系統的小學數學教學體系，系統的規劃教學內容，要根據教學內容做好小學數學的體系構建工作，由于小學生的數學教學體系構建有一定的特點，要加強教學網絡的構建工作，提升小學生的學習效果。小學數學教學中的知識點較為分散，因此在小學數學的教學中要形成系統的教學方法，提升教學效果，確保循序漸進地完成學習內容。

三、小學數學學習特點對教學的影響

(一)加強學生邏輯思維能力的培養

在教學中，要求教師要有較好的邏輯思維能力，要把教材編制的生動形象，以達到促進學生學習的目的，將生活中的案例與數學教學工作結合在一起，寓教于學，把數學知識融入日常生活，激發小學生的數學學習樂趣，提高小學生的數學學習效率。小學數學教學要做好與主觀抽象事物的區分。小學數學教學要能夠充分的適應學生的學習特點，由于小學數學的教學課本多是比較抽象的概念，這對于年齡層次較小的小學生的理解會造成一定的困難，教學要在課程規劃方面做好相應的工作，對課程要有清醒的認識，以有效的培養學生的邏輯思維能力。在小學數學的教學中，要做好三方面的工作：一是在課堂教學中，要做好課程互動性的構建，在課堂教學中教師要注重課堂氣氛的營造，避免枯燥的教學方式，提高學生的學習積極性和主動性，要重視課堂學習重點內容的深化，注重小學生邏輯思維能力的培養。二是小學數學知識具有抽象性的特點。在小學數學學科的教學中，教師要做好知識點的匯集工作，易于學生理解和掌握。三是學生在數學課程的教學中，要培養學生的發散思維，讓學生養成勤于思考的習慣，將抽象的知識形象化，以打破傳統的教學模式。

(二)讓學生循序漸進地接受數學知識

小學數學學習成績的取得不是一蹴而就的，需要一步一個腳印、堅持不懈的學習，小學生的學習接受能力也不一樣，也要根據各個學生的具體情況，循序漸進的做好教學工作。如果對所有的學生都采用一樣的教學方法，則不會取得較好的教學效果。因此，教師要根據學生的知識接受情況，做好小學生的數學教學工作，分類教學，根據學生的接受程度的差異，制訂不同的教學計劃，從易到難，讓學生逐步形成良好的學習習慣。要讓學生系統掌握數學教學課程，做到先易后難，不斷增加學習的難度，提高學生的學習積極性。

(三)引導學生積極主動地進行探索

由于小學數學的學習具有多元化的特點，小學生的年齡較小，要求學習的形式也要比較靈活，要采用多種形式開展數學教學工作，這是一種較適宜的方式。如果學生不能或不會在課堂上花時間主動學習，只是被動地接受數學知識，那么學生所學的知識只是膚淺的表面化的知識，缺乏深入的思考。因此，教師在課堂的設計中注重小學生思維能力的養成，引導學生積極探索，加強小學生的自主學習能力，注重小學生獨立思考能力的培養，引導學生探究式的學習，幫助小學生更好的掌握數學知識，主動思考和研究，提高學習效率。教師要做好課程規劃工作，由淺入深地做好教學工作總結，對課本知識運用加以分類，通過這種方法更好地組織教學學習工作。

四、結論

作為小學數學教師要以學生為本，因材施教，針對小學生數學學習的特點，系統的做好小學數學教學工作。要針對于每個小學生的數學學習特點進行分類整理工作，規劃好小學數學課程的教學內容，創新數學教學方法，提高小學生的思維能力，養成良好的邏輯思維習慣，提升綜合素質和學習水平，實現小學生數學教學目標。

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