淺談小學班主任對“問題學生”轉化工作的展開

◆桂玉艷

(遼寧省沈陽市康平縣東關中心小學)

淺談小學班主任對“問題學生”轉化工作的展開

◆桂玉艷

(遼寧省沈陽市康平縣東關中心小學)

在小學階段，如何通過班主任的工作實現“問題學生”的轉化，是當今小學班主任工作展開的一個重要環節。根據多年執教經驗，對于小學班級管理工作中如何實現“問題學生”的轉化，進行了深入的探索，希望能對其他教師有所幫助。

問題學生 班主任 轉化

“問題學生”是在實施教學過程中普遍存在的一種現象，然而“問題學生”的產生原因是多方面的。并不一定是學生本性的問題，作為教師應該深入了解學生的實際情況，走進學生的內心。用人性的關懷去感染學生，他們就會逐步發生轉變，而在這期間，班主任該做哪些工作呢？筆者希望就自己所任教的小學為例，進行一定的說明。

案例：筆者現在主要負責語文與數學的教學工作，與此同時擔任著班主任。在教學的過程中筆者碰到過很多“問題學生”，并通過一定的方式讓這些學生重新開始了充實的學生生活。在實踐教學過程中，筆者曾碰到這樣一個學生。姑且就先叫她小張。小張在剛剛入學時，學習等綜合實力非常強，在日常生活中也非常樂于參加班集體活動。但是在在進入小學三年級時小張發生了非常大的變化：小張開始對于學習非常厭煩，在上課的時候總是自己干自己的事情，甚至經常逃課，成績也是一落千丈。看到小張的退步，作為班主任看在眼里非常著急。筆者在課下曾多次找小張談心，也曾私下和小張的家長進行了溝通，但最后都沒收到好的效果。這樣原本的三好學生變成了“問題學生”，筆者對此非常焦急。后來，經過筆者的深入調查，筆者才得知她轉變的主要原因是父母離異了，所以小張在心態上就出現了非常大的轉變。找到了出現問題的原因就可以對癥下藥，于是筆者首先在班級氛圍上為小張營造合適的環境，并給予小張更多的關懷，讓她重新懷起對于生活以及學習的興趣，這樣通過一步步的影響，小張逐漸走出了人生的低谷，后來小張通過不懈的努力還考上了重點中學。

透過這個案例，作為班主任應該注意到每一個學生的之所以成為“問題學生”都有其深層次的原因，作為班主任要深入去了解這些原因，然后才可能對癥下藥，從而解決學生的問題，而作為班主任應該做到以下兩點。

一、心理學角度

作為班主任在做好本職工作的同時還應該積極為學生營造良好的心理狀態。例如，筆者在擔任班主任的工作時，就經常在語文課堂上為學生講述與課程相關的積極向上的語文小故事，通過故事讓學生明白應該樹立怎樣的人生觀以及價值觀，從而從心理學的角度為學生營造出良好的方向。通過以上所講述的案例，可以看出來，學生之所以成為問題學生肯定是有一定原因的，作為班主任要想更好地培育學生的心理健康就要做到深入的去了解“問題學生”的實際情況，首先要做到不放棄每一個學生，并通過各方面的關心去讓學生感受來自學校的關懷，作為班主任應該深入到學生的內心去幫助學生分析問題，從他們的角度出發去幫助他們解決問題，進而促進他們的健康成長。例如，在教學的過程中，筆者還碰到一個孩子由于家庭的原因患有輕度的自閉癥，姑且叫他小丁，作為班主任，筆者就在課上積極為學生營造更為積極健康的課堂環境，并利用一切可利用的資源去幫助這個學生。例如，在開展小學語文S版《陽光》的教學過程中，筆者作為班主任在和家長溝通好的情況下，就組織了一次班集體的春游活動，讓學生去大自然中感受書中所寫的畫面，在春游的過程中還組織學生做游戲，在做游戲的過程中有意識的讓小丁參與進來，這樣小丁在游戲與陽光的照耀下就逐步打開了心扉，慢慢的消除了自閉癥的情況，在課下筆者也和家長進行了進一步的溝通，幫助家長營造了更好地家庭氛圍，這樣小丁就能夠真正健康快樂的成長。

二、社會學角度

對于小學生而言，其也是處于一定的社會環境中，因此，在給小學生實施教育的過程中，教師也可以適當的應用社會學中的沖突理論。

在以上所提到的兩個案例中，筆者并沒有強制學生去發生改變，而是采取一定的教學辦法，讓學生從內心自己發生轉變。但是，在實際的教學過程中“風平浪靜”并不適合所有的學生，在大多數教學過程中苦口婆心的勸阻對于“問題學生”的教育所發揮的作用是非常小的。筆者分析其原因主要是因為教師的話并未觸動學生內心，往往說出的很多話還會適得其反，激起學生內心更大的沖突，最終導致問題惡化。在這個時候，教師就需要利用一些社會學的手段使學生感受到來自社會的關懷，使學生與社會發生交流，使學生從社會學的層面能夠得到教育，從而使每一個學生都變成德育健全的學生。

三、總結

在長期的班主任工作中，筆者認為教師要想做好問題學生的工作，就應該深入學生的內心，了解他們的問題所在，利用所教的課程以及社會學方法使學生受到感染，從而讓學生從內心受到感觸，更多的自發發生轉變，逐步轉變為“三好學生”。

[1]蘇建超.讓遲開的花開得也燦爛——淺議差生的轉化問題[J].新課程，2012，(02).

[2]周瑞仙.有愛就有希望——談家校攜手轉化問題學生的策略[J].教育藝術，2012，(08).