“人人做班長”班級管理改革的探索

◆王秀梅 袁 江 趙向榮

(青州市云門山街道青龍回民小學)

“人人做班長”班級管理改革的探索

◆王秀梅 袁 江 趙向榮

(青州市云門山街道青龍回民小學)

學校開展了“高效課堂”觀摩活動。研討會上，大家討論的話題之一是“學生的表現”。大家認為，年級越高，學生顧慮越多，舉手發言越不積極，但每個班級的班長、副班長等班干部卻能保持很高的學習熱情。其實，不光是學習，在對待班級事務上他們也很主動。為什么呢？我們認為這與他們“班干部”的身份有關，他們有著和普通同學不一樣的角色定位和心態。如果“人人做班長”，會不會促進他們的全面進步呢？于是，就提出了“人人做班長”班級管理的理念，并進行了研究。

人人做班長 動機 建制 評價

一、激發學生動機，調動自主管理的積極性

1.抓好外部誘因，引發“人人做班長”動機。“動機是一切活動的原動力，人的有意義的活動總是由一定的動機引起的”，它也是推動學生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提。當在班會上宣布每個人都是班長時，我發現許多孩子的眼里閃出了驚喜和渴望。“做班長的首要條件不是學習拔尖，而是要有責任心、服務意識和工作能力。”我說，“當班長還要嚴于律己，率先垂范，要把自己當成榜樣，希望大家重新定位自己，做一個全新的自己。”這樣就使一般學生掃清了心理顧慮，樹立了信心，學生參與班級管理的動機得到了激發。

2.整合努力目標，強化“人人做班長”動機。后來，我們發現學生參與的積極性高漲，就及時和學生商量建立班級奮斗目標，引導學生把國家、學校、班級的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標經過學生整合后切合學生的需要，切實可行，使學生目標明，方向清，管得也就主動了。

3.創設民主氛圍，鞏固“人人做班長”動機。我們提出建立新型的師生關系。學生的地位得到尊重，增強了他們的主人翁意識，他們也就樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。每個孩子都成為班級管理的積極參與者，就能體驗到成功的快樂，從而鞏固自主管理的理念。

二、改革班委建制，引導學生全面參與班級管理

1.進行工作細分，確保人人有事做。“人人做班長”，并不是沒有分工，我們把班級繁雜的工作進行細分，設立合適的崗位，讓每個同學各管一攤。班級管理工作，大的方面包含道德、學習、衛生、紀律、安全、活動等方面。再細分，學習包含課堂學習、自習學習、各科作業、課外閱讀、日記周記、疑難匯總與解答等，紀律包含課堂紀律、自習紀律、課間紀律、活動紀律、集會紀律等，道德包含個人修養、團結友愛、關心集體等，衛生包括個人衛生、值日情況、衛生保持等，安全包括交通安全、飲食安全、用電安全、課間活動安全、上下樓梯安全、文體活動安全等。班級工作細化，就有了更多的管理崗位，為學生的自主管理提供了鍛煉機會。

2.發揚民主，爭做班長。我們主張“人人做班長”，就是每個人都可以成為班長。不論學習，不管以前表現，只要你有為班級工作的愿望，有為他人服務的意識，有自覺管理的能力，你就可以根據自己的特長和興趣爭做某方面的班長。這樣就調動了全班學生參與的積極性。我們適時開展競選演講會，在公平公正公開的原則下確定了各類班長人選。部分崗位競爭激烈，部分崗位無人競爭，我們就進行了志愿“調劑”。崗位不夠用，我們就再設立了幾個“督查崗位”。

3.落實在職班長負責制。班級工作進行了細分，又確定了各崗位的人選，還需要強化學生的崗位責任。各崗位負責人是誰，應當承擔哪些義務，擁有哪些權利，我們在班會上進行了討論，有的責任大，比如，安全；有的任務重，比如收交作業、檢查作業；有的工作有難度，比如，負責矛盾調解。我們把討論的結果連同他們的崗位一起公示在教室前，由負責督查的班長進行監督。在職班長負責制不是發號施令，不是只盯著別人，班長要身體力行做好其他的本職工作，自己負責的工作更要起到模范帶頭作用。

4.實行角色動態分配制。現代教育理念認為，班級的管理角色應該是多樣化的。單一的角色不利于學生的全面發展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉。但是班上人數多，沒有那么多崗位怎么辦？社會上存在官員能上不能下的不良風氣，我在班會上反復強調：“班長是為班級為大家服務的角色，誰都有為班級和大家服務的責任和義務。既然如此，優秀學生不能獨攬大權，誰都可以負責班級具體工作。”我又給學生們講了《誰動了我的奶酪》的故事，使部分學生摒棄了狹隘心理，消除了失落情緒，角色動態管理也能平穩運作了。

三、嘗試學生自主評價，培養民主意識和自主管理能力

學生的自主管理也包含學生的自主評價。以往，我們的評價往往是教師說了算。“以人為本”的教育理念告訴我們，這樣的評價對學生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的傾向，容易求全責備，不利于學生自我約束、自主評價、自主管理能力的培養。

因此，在目標管理的評價考中，我們嘗試著以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，學生通過自評、互評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。學生的主人翁地位得到了保證，參與的熱情就更高了。在評價中，我們的引導又培養了他們的公平公正意識、賞罰意識及尊重他人的品質。

在學生自我評價的過程中，教師不失時機地幫助一些學生找出存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心、放手，使學生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理和評價需要的責任心，深化了班級管理的教育意義。

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.80-81.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002.336.

[3]傅維利.教育問題案例研究[M].北京：人民教育出版社，2004.330.