在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

◆宋俊玲

(河北省唐山市樂亭縣毛莊鎮(zhèn)毛莊中心小學(xué))

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

◆宋俊玲

(河北省唐山市樂亭縣毛莊鎮(zhèn)毛莊中心小學(xué))

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，向教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)偏重傳授知識和培養(yǎng)技能，忽視發(fā)展學(xué)生能力，這已不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對于人才質(zhì)量的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，要求學(xué)校培養(yǎng)的人才，不僅要有豐富的科學(xué)文化知識，而且要有探索新知識，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的能力。現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)的研究指出，人的大腦潛力很大，兒童期又是智力發(fā)展的最佳期，兒童智力的早期開發(fā)對他今后發(fā)展影響很大。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的問題就被提到重要的地位。

數(shù)學(xué)教學(xué) 自學(xué)能力 學(xué)生

如果我們把視野拓展到社會現(xiàn)實(shí)中，我們會清楚地看到，市場經(jīng)濟(jì)正以排山倒海之勢向我們襲來，市場經(jīng)濟(jì)的原則就是競爭原則，優(yōu)勝劣汰是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。一個(gè)人要想在競爭中不被淘汰，就必須有創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力。學(xué)校要想在競爭中求得發(fā)展，就必須進(jìn)一步擺脫應(yīng)試教育的影響，轉(zhuǎn)變我們的教育觀念和教育方法，盡早發(fā)展學(xué)生的能力。這樣才能使我們的國家，我們的民族，我們的學(xué)校，我們的每一位學(xué)生的能力得到極大的提高。

在教學(xué)中，抓住數(shù)學(xué)有抽象性這一特點(diǎn)，教會學(xué)生看問題要抓住本質(zhì)，去偽存真，去粗取精，使學(xué)生養(yǎng)成重視理解掌握概念教學(xué)的好習(xí)慣，為邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，方法如下：

第一，學(xué)生自學(xué)，教師明確自學(xué)內(nèi)容、要求和方法。充分利用學(xué)生自學(xué)范例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題中的條件，圖中條件及隱含條件，弄清已知與未知之間的關(guān)系，尋求合理，簡捷的解題途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第二，充分利用數(shù)學(xué)知識從已知到未知，以及數(shù)與形相結(jié)合的內(nèi)在美之間的關(guān)系，講究設(shè)疑藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情景，吸引學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)和交流自己的看法，教師要肯定成績指出不足。充分用學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質(zhì)。問題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂上處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)入到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

第三，尋求多種解法。利用數(shù)學(xué)中一題多變，一題多解的有利條件，分組討論，使學(xué)生在迷惑好奇的情景中，在躍躍欲試的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生的思維波瀾，把思維引向一個(gè)更高的階段。鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計(jì)的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進(jìn)理解的深入，知識的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。

第四，出示與例題類似的題目，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果。充分利用學(xué)生上黑板做題演示的機(jī)會，讓同學(xué)們之間互相判斷正誤，找出錯(cuò)誤原因及矯正方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)思維的批判性。

第五，充分利用數(shù)學(xué)知識中對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，揭示數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)、實(shí)事求是的好習(xí)慣。

第六，建立合作小組，提供主動參與的合作伙伴。在課堂教學(xué)過程中，在讓每個(gè)學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求之后，可采取小組學(xué)習(xí)討論的形式，以4～6人一組為標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)別的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時(shí)，教師關(guān)心每一小組的討論情況，同時(shí)有重點(diǎn)地參與一、兩個(gè)小組的討論。學(xué)生通過小組內(nèi)的相互幫助，共同商討，不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學(xué)生熱情高漲，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，開展組間交流。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解和鼓勵(lì)學(xué)生的相互爭辯。

心理學(xué)認(rèn)為，在人們活動中所表現(xiàn)出來的，直接影響活動效率的心理特征叫做能力，它是順利完成某種活動必備的心理?xiàng)l件。每個(gè)人都有不同的能力傾向，各種能力的發(fā)展是不平衡的。因此，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種能力，加以指導(dǎo)，使之更好地發(fā)展。

教育學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展向教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)教育偏重傳授知識和培養(yǎng)技能，忽視發(fā)展學(xué)生能力的作法，已不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對于人才質(zhì)量的要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用，影響著學(xué)生能力的形成和遷移。自學(xué)能力的培養(yǎng)與形成是個(gè)內(nèi)外因相結(jié)合的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因；而教師是教學(xué)方法，能否使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，直接影響學(xué)生是否對數(shù)學(xué)感興趣，關(guān)系到自學(xué)能力的形成和遷移，因而數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生學(xué)知識，更主要的是揭示獲取知識的思維過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的能力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。