班主任管理中對“輕與重”的把握

◆李金霞

(海南省東方市八所中學)

班主任管理中對“輕與重”的把握

◆李金霞

(海南省東方市八所中學)

根據目前的現狀，班主任管理的質量間接地影響著學生的學習效率。而在此背景下，高中班主任在開展班級管理的工作過程中應不斷完善自身管理方式，掌握“輕與重”的管理技巧，最終引導學生在良好的學習環境中能全身心的投入到課堂活動中，提高自身學習質量。從加強班主任管理工作的意義入手，闡述了如何把握班主任管理中“輕”與“重”，旨在其能推動高中班主任管理工作質量的進一步提升，并為學生營造一個良好的學習氛圍。

班主任管理 輕與重 把握

學校是培養人才的主要場所，而班主任呢在學校教育工作的開展中承擔著管理學生的角色。因而，在此背景下，高中院校為了提高教育質量，必須采取相應措施加強本校班主任管理工作的開展，為學生營造一個最佳的學習環境，并帶動其不斷提高自身學習質量。此外，班主任在開展實際教學過程中應不斷深化自身對班級管理“輕與重”的把握，達到學生管理目的。

一、加強班主任管理工作的意義

班主任在開展班級管理工作的過程中影響著學生的成長，因而高中院校應給予此問題高度的重視，并應采取相應措施不斷加強班主任管理工作，引導學生朝著積極的方向發展。另外，班主任也可為學生樹立一個良好的榜樣，促使學生在日常生活中能規范自身行為，并為自身樹立一個精準的學習目標，進而朝著此目標而努力前進。此外，班主任在學生的日常學習中扮演著引導的角色，因而在班主任管理工作不斷加強的背景下，可促使學生在班主任營造的班級管理氛圍中不斷提高自身德、智、體、美全方面的發展，且最終帶動學校教育實踐活動質量的整體提升。

二、怎樣把握班級管理中的“輕”與“重”的度

(一)正確理解什么是“輕”，什么是“重”

區分“輕與重”在班級管理工作開展中非常重要?！拜p”與“重”圍棋中的術語，“輕”即要求班主任在開展班級管理工作的過程中，可放棄不會招致嚴重損失方面的管理。對“輕”的把握，即要求班主任在開展管理工作的過程中應將各項管理工作事項落實到學生頭上，在遇到非原則性問題，例如，學生沒有按時完成作業時，班主任不應采取大發雷霆的處理方式，而應以“輕”為宜，適度解決未及時完成教師所布置任務的問題[2]。

“重”表示在開展班級管理工作的過程中，應根據班級管理現狀制定相應的制度，在制度的引導下促使學生能規范自身行為，另外，班主任應承擔起監督班級管理制度的職責，引導學生在班級管理中能形成自我管理的良好風氣，遇到原則性問題時必須以“重”的管理方法對問題進行解決。例如，在考試期間，遇到學生有作弊行為時，班主任不應通過簡單的批評及寫檢查的方式，而應采取重度解決方式，即按照相應的班級制度對問題進行解決。

(二)怎樣做好“輕與重”

1.理清班級管理思路

班級管理是一個較為復雜的工作流程，因而班主任在開展班級管理工作的過程中，首先應理清班級管理思路，再引導學生規范自身行為，最終完成班級管理的目標。

班級管理中“輕與重”的把握思路即為先劃分班級管理模塊，然后將其管理內容下放給班委，并結合班主任必要的及時監督完成“輕與重”的把握目標。

思路的設定，首先，要求班主任應將其管理內容劃分為宿舍管理、學習管理和教室衛生管理三項管理模塊，并將宿舍管理分為衛生管理和休息期間的紀律管理，且將學習管理細分化為課余活動、課堂監督和課間監督。其次，將各項管理任務下放給班委，要求班委帶動學生完成相應的班級管理任務，此種管理形式即為對班級管理中“輕”的有效把握。但是在班委開展班級管理工作的過程中，班主任應其對工作的開展進度和質量等方面進行抽查，進而及時發現管理中的問題，對學生的管理行為加以指導，最終做到“重”的把握目標。

2.制定班級管理制度

建構班級管理制度是班主任管理中對“輕與重”把握的有效途徑，對于此可從幾個方面入手：第一，應完善管理規定的內容，并確保其內容的制定具備一定的包容性，即允許學生犯錯，但當學生犯錯后，班主任應及時幫助學生找到錯誤的根源，避免此類錯誤的再次發生；第二，要求內容要有一定的針對性以確保其內容設定的合理性，最終可由此規范學生行為，達到班主任管理目的；第三，應明確規定出班級管理水平考核標準，促使學生能為班級管理工作的發展而努力，并協助班主任完成相應的管理工作，成為模范班級。

此外，量化積分體制的構建也可為班主任班級管理“輕與重”的把握提供一個制度參考，以此來確保對管理“度”的合理掌握。班主任根據班級管理的特點和本班特點，可制定《積分考核細則》與《積分考核標準》，并將其用來評判學生綜合行為。例如，對德、智、體、美等的判定，且由此規范學生的學習行為；又如，月考前5名加5分，上課遲到扣1分等。

三、結論

近年來，班主任“輕與重”的管理問題逐漸成為人們關注的焦點，因此，要求高中院校在發展中采取措施以提高班級管理水平。對于此，首先，應根據自身的發展方向和發展目標，構建相應的班級管理制度。其次，可構建量化分體制以調動學生在良好的班級管理環境中能主動配合班主任工作，進行自我管理，最終實現對班級管理“輕與重”的有效把握。

[1]黃威.淺談班主任管理的“輕與重”策略[J].科技文匯，2013，(27)：179-180.

[2]張善海.淺談中學班主任管理藝術[J].西北成人教育學報，2012，(06)：86-87.

[3]王慧.論融合正義與關懷的班主任管理[J].教師教育研究，2014，(06)：6-7.