基于職業技能競賽的高職英語寫作能力培養對策探究

◆金 靚

(東莞職業技術學院應用外語系)

基于職業技能競賽的高職英語寫作能力培養對策探究

◆金 靚

(東莞職業技術學院應用外語系)

英語寫作能力的培養，是英語教學的重要培養技能之一。針對高職學生英語寫作能力比較薄弱的情況下，探討在職業技能競賽的大背景下，通過對全國高職高專英語寫作大賽題型的深度剖析，總結出如何切實提高學生寫作能力的對策。

職業技能大賽 題型分析 對策

一、引言

高職教育的宗旨，是大力培養學生綜合職業能力，突出學生的實踐操作能力。在這種思想的指導下，全國高職高專各類職業技能競賽如火如荼地在全國各高職院校舉行。外研社杯全國高職高專英語寫作大賽(以下簡稱“大賽”)于2010年創辦，截止到2015年底已成功地舉辦了六屆。大賽以其科學的賽題，嚴謹的賽制，規范的賽程以及公平的評判吸引了全國700多所高職院校參加，已發展成為國內參賽人數最多，規模最大，水平最高的高職高專英語寫作賽事。

大賽由教育部職業院校外語類專業教學指導委員會和深圳職業技術學院聯合主辦，外語教學與研究出版社協辦，旨在帶動全國高職院校重視學生英語寫作能力的培養，關注學生英語應用能力的整體提高，從而推動全國高職高專英語教學的總體發展。全國各高職院也借助大賽的契機，通過大賽的引導對英語教學進行深入的改革，對英語寫作教學的內容和重點做出改進。同時，也借助大賽的平臺，充分展現各院校學生的寫作水平和教學改革成果。

二、大賽題型分析

大賽分為公共英語組和專業英語組，對寫作的要求也各不相同。在各省復賽階段，公共英語組包括兩類題型，第一部分是應用文寫作，包括便條、信函、產品介紹等，要求不少于100字，占分比例40%。第二部分是圖表作文，包括柱形圖，曲線圖，餅圖，表格等，要求學生通過對圖形的分析描述，深入剖析圖表背后的潛在原因或者現象，進行歸納總結，字數不少于350，占分比例為60%。專業英語組也是包括兩類題型，但要求也略有不同。第一部分是應用文寫作，根據已提供的信息，如圖表、概況性說明等撰寫報告、信函、內容較豐富的廣告使用說明等。第二部分是根據關鍵詞、段首句、規定情景、提綱或圍繞某一主題等作文。在經過各省的復賽之后，每個省按照一定比例選撥優秀學生參加全國總決賽。

自2015年開始，為滿足新時代的要求和培養目標，全國總決賽題型創新性地設置了看視頻寫作任務，為學生創建真實的職業場景，學生在觀看視頻后按要求在規定時間內完成三個寫作任務，綜合考察選手的語言概況能力，思辨能力，解決問題能力等，從而更加突出賽事的實踐性和應用性。從寫作大賽的試題分析來看，大賽充分體現了職業教育的實踐性和職業性，另一方面也充分彰顯出寫作能力在英語綜合應用能力的重要性。

三、大賽推動下高職英語寫作能力培養對策

針對大賽比賽題型和新形勢下的寫作要求，各高職院校應做出相應的策略調整目前的英語寫作教學。寫作通常是高職學生最薄弱的一項，也是學生最不愿意練習的部分，但在實際工作中又會經常使用的技能之一。因此，筆者認為，要想提高學生的英語寫作技能，不僅在學校層面要重視，形成良好的氛圍，在教學內容和教學方法上也應緊跟形勢，有所創新，具體可采取以下策略：

1.以賽促學，形成氛圍

教育部倡導的全國高職高專英語職業技能大賽旨在樹立人人成才的人才培養觀念，建立符合職業教育規律的人才評價體系，推動職業院校專業建設與教學改革。從備賽、賽場模擬操練到正式比賽，學生們的語言應用、思維拓展、職場心理素質、抗壓能力、綜合素質都得到了鍛煉。因此，這樣精彩的賽事具有全面性，爭取所有的同學都能參加，合理規劃比賽各個遞進階段，設置零門檻，讓學生在自我學習、自我求職、自我展現中體會到學習的樂趣，提高英語綜合技能，增強自我認知和成就感。但是高職院校學生英語基礎相對比較薄弱，對于校級的競賽活動通常熱情不是很高，往往只有班級少數幾個成績較好的同學參加，沒有形成一個全校、全班、全員積極行動的良好競賽氛圍，這并不符合英語職業技能大賽的宗旨。針對這種情況，我們可從學校層面進行激勵機制和長效的管理機制，建立以教務處統一組織監控，外語系整體策劃，英語教師以班級為單位、以英語課堂為載體實施培訓輔導的競賽管理體系和運作機制，分工明確，責任劃分細致，為大賽的深入持久開展提供保障，形成良好的整體氛圍。

2.職業導向，明確目的

從近幾年全國高職高專的賽題來看，命題原則主要體現了高職特色，突出應用能力，內容既貼切當代大學生的學習和生活，又反映著未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業發展的需求。[3]這就意味著英語寫作課時內容和形式應該與本專業崗位緊密結合，突顯職業性。另一方面，要突出學生的應用能力，要重視應用能力的培養就要在實踐教學中培養學生實踐能力和創新能力。實踐教學環節是學生培養計劃中個一個重要組成部分，是今后要大力加強的一個環節。要從實踐教學的內容建設開始。學生在掌握了相應的寫作知識后，在學習中能夠運用這些知識去發現問題、分析問題并找到問題的解決方法，從而完成工作任務。

在具體操作中，要使學生在完成任務的過程中，積極主動地運用有關的英語寫作知識，逐步掌握相關的英語寫作技能，讓學生的語言能力得到充分的培養，把講授重點由單純傳授英語寫作知識相培養學生獲得寫作知識的能力和學會用英語思維的方法去進行寫作，培養復合型人才。

3.利用網絡，整合資源

計算機、網絡等現代信息技術為創新思維能力的培養提供了有力支持。首先，我們可利用互聯網豐富的學習材料，如圖表、數據、實例等，這些資源易于加工和利用，具有信息量大、針對性強、靈活性大、反饋性強等特點。其次，隨著計算機網絡的普及，學生可在圖書館、宿舍等多個地方上網搜索資料，甚至直接通過手機進行移動學習和搜索。這些都為學生英語寫作提供了硬件支持。最后，通過網絡也使老師和學生，學生和學生之間的交流溝通更加便利。比如建立QQ群、博客、BBS等，加強寫作交流及信息互換，使寫作資源得到最優化。教師可以針對寫作任務，在班級QQ群上發布學習和搜集相關寫作信息的鏈接，要求學生通過自主學習，并進行初稿撰寫，讓信息輸入實現最大化。

4.協作學習，共同進步

協作學習既是一種教學策略，又是一種學習策略，是多個學習者針對同一學習內容，以小組形式參與，為達到共同的學習目標并最大化個人和他人的成果而合作互助、相互促進、共同提高的一切相關學習行為。在這個協作學習過程中，學生通過個體學習以及與他人交互信息，共享集體智慧，強調學習的寫作性或社會性、開放性、多元性和創造性以及學習過程，提倡以學生為中心的多層次、全方位的師生、生生交互。在協作學習過程中，學生能夠及時得到來自同伴或教師的反饋，并在此基礎上形成自己的作品。大量國內外實證研究表明，協作學習效果優于個體獨立競爭學習，能夠有效激發學生學習積極性，形成批判性思維與創新性思維，改善信息儲存與保持，提高學習效率和成績，有助于口頭交際和社交能力的發展，促進自尊、自我效能感和正性競爭關系，改進團體社會心理氣氛。

5.動態評估，寫作過程化

過程寫作理論認為，一次性寫作影響學生思維、信心和興趣，不利于寫作質量的提高；它注重寫作過程，倡導過程寫作法。該理論主張通過寫作過程的交互、共享和協商完成寫作任務，變一次性成稿為經反復磋商、修改成稿，改單項反饋為雙向反饋(同伴與教師)；通過同伴互讀互評形成一種鏡像折射，有利于學生對自己的作品進行客觀分析與評價，為下一步的寫作制定處更加合理的分析和評價。在寫作過程中強調學生在寫作過程中的中心地位，學生是問題的探索者和解決者、協商者以及知識的主要建構者，教師僅僅是任務的布置者、討論參與者、協調者和反饋者，在寫作的過程中，學生既是作者又是讀者和評判者。在評估手段上，也不再完全以單一的等級方式一次確定寫作成績，而是強調在寫作過程中動態的發展，提高學生的寫作積極性。

四、小結

總之，隨著職業教育教學改革的不斷發展，社會對具有專業技能人才需求的與日俱增，各高職院校只有借助職業技能競賽的風向標作用，緊跟時代步伐，明確學生寫作能力培養目標，使英語教學更加突出實用性和職業性，采取多種切實可行的教學手段。通過長期的寫作學習，使學生的寫作技能得到長足的進步，以滿足學生未來工作崗位對英語寫作能力的要求和個人職業發展的需求。

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]江晗.高職高專英語寫作大賽對職業寫作課程建設的作用[J].廣州番禺職業技術學院，2011，(06).

[3]商艷芝.網絡信息技術環境下英語寫作創新思維能力的培養[J].外語電化教學，2013，(09).

[4]郭曉英.博客環境下大學英語寫作模式的設計與實踐[J].現代外語，2009，(03).

本文系東莞職業技術學院院級科研項目基金資助階段性成果，項目批準號：2015C33。