隱喻的認(rèn)知功能在海軍職業(yè)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

◆閆 磊 陳永芳

(海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室)

隱喻的認(rèn)知功能在海軍職業(yè)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

◆閆 磊 陳永芳

(海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室)

語言中的隱喻產(chǎn)生于隱喻性思維過程，反映了人類大腦認(rèn)識世界的方式。從詞匯、語篇和交際層面探討了海軍職業(yè)英語中的隱喻現(xiàn)象，指出了隱喻思維對于海軍職業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的重要意義。

一、隱喻的實(shí)質(zhì)

從本質(zhì)上講，隱喻是人類理解周圍世界的一種感知而后形成概念的工具。語言中的隱喻產(chǎn)生于隱喻性思維過程，反映了人類大腦認(rèn)識世界的方式。隱喻是我們探索、描寫、理解和解釋新情景的有力工具。隱喻可以幫助我們利用已知的事物來理解未知的事物，或者可以幫助我們重新理解我們已知的事物。由此可見，隱喻性認(rèn)知機(jī)制所具有的互動屬性和文化屬性表明隱喻能力的培養(yǎng)，對于外語教學(xué)來說應(yīng)該是至關(guān)重要的。

二、隱喻在海軍職業(yè)英語中普遍存在

海軍職業(yè)英語作為一門專門用途的英語，內(nèi)容涉及了海軍職業(yè)英語核心術(shù)語、海軍軍兵種、各專業(yè)崗位通用術(shù)語和常用英語表達(dá)方式。海軍作為戰(zhàn)略性、綜合性、國際性軍種，對外艦艇互訪、聯(lián)合軍演、遠(yuǎn)海護(hù)航等軍事合作交流日益增多，海軍職業(yè)英語對于提高艦艇官兵對外英語交流能力非常重要。由此，隱喻的理解和運(yùn)用對于海軍職業(yè)英語的運(yùn)用也是非常重要的。

三、海軍職業(yè)英語課堂教學(xué)中隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用

Lakoff和Johnson(1980)認(rèn)為，隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象和語言的修辭手段，而且是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來認(rèn)識理解思考和表達(dá)另一事物的認(rèn)知思維方式之一。人類思維的基本特征就是隱喻，人們的概念系統(tǒng)在很大程度上也是以隱喻的方式構(gòu)建的。所有的語言都有隱喻性，隱喻是無處不在的。學(xué)員原有的對日常生活領(lǐng)域概念的認(rèn)知，有利于他們理解海軍職業(yè)英語文體。

1.詞匯層面

在海軍職業(yè)英語中很多隱喻因長期使用而固化，已經(jīng)成為從事海軍經(jīng)常使用的術(shù)語，成為解釋和說明海軍相關(guān)事件不可缺少的基礎(chǔ)。比如，不能將old salt簡單理解為“古老的咸鹽”，而是應(yīng)該理解為“老水手”；arrest基本詞義為(逮捕;拘捕)，學(xué)員利用隱喻思維就可以理解arresting cable為航母上的(攔阻索)；bolter基本詞義為(脫韁的烈馬)，學(xué)員利用隱喻思維就可以理解bolter為航母上著陸未成功又重新起飛的飛機(jī)；live基本詞義為(活的，有生命的)，學(xué)員稍加引申就可以理解live-fire(實(shí)彈射擊)、live-rehearsal(實(shí)彈預(yù)演)、live-exercise(實(shí)彈演習(xí))；service基本詞義為(服務(wù))，那么為國家服務(wù)的人就是serviceman(軍人)，service-life就很好理解為(軍齡)；snipe(沙錐鳥)是一種體型很小且動作十分敏捷的小鳥，能夠射中它就說明槍法好，由此就很好理解sniper是狙擊手了。

因此，在學(xué)習(xí)海軍職業(yè)英語詞匯時(shí)，運(yùn)用隱喻思維，充分發(fā)揮想象力來判斷日常詞匯在海軍職業(yè)英語中的引申義，就能克服在專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員因死記硬背所導(dǎo)致的記而不牢、背而不熟、用而不活的問題。

2.語篇層面

隱喻可以在語言組織的各個(gè)層次上體現(xiàn)，既可以體現(xiàn)為單詞、詞組、句子，也可以體現(xiàn)為語篇。由此，隱喻在海軍職業(yè)英語中不僅以詞、詞組、句子的形式出現(xiàn)，而且可以超越詞句層面，成為表達(dá)語篇思想內(nèi)容的主要手段。語篇隱喻是由隱喻思維將事物相似點(diǎn)加以擴(kuò)展，由一個(gè)關(guān)鍵的相似點(diǎn)找到一串對應(yīng)關(guān)系，層層深入而形成。海軍職業(yè)英語語篇中的隱喻具有系統(tǒng)性的特征，作者選擇了某一隱喻主題后，整個(gè)語篇就圍繞主題展開，拓展學(xué)生的隱喻想象力，理解主題隱喻的相似性是理解文章的關(guān)鍵。例如：

The captain never seems to do anything. Seated on his high chair in the highest part of the ship， he spends the day like one of the ancient gods. Individuals and incidents are brought to him for judgment. He is always right， because he is the captain. How could he be wrong?The captain cannot be bothered with details and petty discipline. That’s the exec’s job. The executive officer translates the captain’s will into action. Agood one will anticipate the captain’s orders before they’re given. Good execs are rewarded with a command of their own. Bad ones will not be execs for very long.

The captain and the exec run the ship through departments， some of which are broken down into divisions. These are the basic working groups of the Navy. Each person on board the ship has a definite job to do， much like the crew of an aircraft.

這個(gè)語篇主要敘述艦長和副艦長各自的職責(zé)以及彼此之間的關(guān)系。如果能夠把軍艦理解為一個(gè)公司，艦長和副艦長分別為董事長和首席執(zhí)政官，那么就很好理解該語篇的內(nèi)容了。就如同董事長和首席執(zhí)政官之間的分工：艦長的職責(zé)就是裁決，艦長不能被維護(hù)紀(jì)律等細(xì)枝末節(jié)的瑣事所打擾，那都是副長的事。副長將艦長的意志轉(zhuǎn)化為行動。一個(gè)好的副長在艦長的命令發(fā)布之前就能做出預(yù)見，好的副艦長會被授予指揮權(quán)，差的副艦長則干不了多長時(shí)間。

另外，就如同管理公司一樣，艦長和副艦長只有通過下屬的各個(gè)職能部門才能夠有效地展開具體的工作從而確保艦艇的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.交際層面

在實(shí)際運(yùn)用海軍職業(yè)英語進(jìn)行情景交際時(shí)，我們也要學(xué)會使用隱喻思維來理解和表達(dá)，這樣才能更好地進(jìn)行溝通。比如，運(yùn)用海軍職業(yè)英語進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)我們會很難理解對方的某些口語表達(dá)，如果只是根據(jù)對方話語的字面意義來理解的話，就很難理解對方的真實(shí)意圖，原因在于海軍職業(yè)英語口語表達(dá)中會出現(xiàn)大量的隱喻。例如：

Pilot: what is the status？

Air control: Green. You can put yourself down.

這是艦載直升機(jī)準(zhǔn)備著艦時(shí)，飛行員與塔臺之間的對話。飛行員詢問塔臺，降落條件如何？塔臺回復(fù)，綠色。如果真是理解為“綠色”的話，這個(gè)對話就無法進(jìn)行了。這里就需要利用隱喻思維來理解。我們都知道，“紅燈停，綠燈行”，這里綠色表示的是安全放行的意思，以此類推，塔臺回復(fù)“綠色”，其本意是“符合安全降落的條件”。

四、結(jié)論

在海軍職業(yè)英語教學(xué)中，英語教員若能積極主動地去了解并運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)、隱喻認(rèn)知理論的新成果，必將有助于提高學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力和隱喻理解能力，從而使學(xué)習(xí)者在海軍職業(yè)英語語言知識和技能、綜合文化素質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

[1] Lakoff，G.，Turner，M.More Than Cool Reason：A Field Guide to Poetic Metaphor [M].Chicago：Chicago UniversityPress， 1989.

[2]嚴(yán)世明.隱喻能力與外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2001，(02)：60-64.

[3]Lakoff，G&Johnson，M. Metaphors We Live By[M].Chicago: Chicago UniversityPress，1980.

[4]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海外語教育出版社，2000.