談合作學習視野下成員角色創新策略

韓 慧

談合作學習視野下成員角色創新策略

韓 慧

合作學習是新課程改革所倡導的一種教學方式，也是中小學課堂教學改革的目標之一。自2001年全國范圍內實施基礎教育課程改革以來，各中小學開始積極探索合作學習，有許多中小學也取得了具有一定價值的成功經驗。普遍反映小組合作學習效益低，小組成員參與度、投入度太低，大多都是“有形無神”。導致目前現狀的原因很多，如“官本位”文化意識問題、“先教后學”思維問題、“上對下”的師生關系問題、強調講授為主的教法問題、突出以管教為主的教學管理制度問題、教師創建合作學習的方法滯后問題等。其中任何一個問題出現都能導致合作學習的失敗或失真。

近幾年，筆者對60余所中小學的合作學習現狀進行觀察和分析，發現一個十分重要的問題，就是教師在進行創建小組合作學習機制時，忽視了小組成員的角色分工和職能明確。目前，基本上有三種角色分工方法：一是僅僅明確小組長，其他成員沒有角色；二是借鑒國外實驗課分組方式，確定小組長，記錄員、計時員、評價員等職務；三是設置小組長，有設置了語文小組長、數學小組長、英語小組長等職務。盡管有以上角色分工，但是最大的問題就是沒有明確的職能要求。有的學校也相應地制定了小組長職責，但是內容簡單，由于缺乏科學的評價手段和措施，最終也流于形式。為了提高合作學習的有效性、實效性，以及提高小組成員的參與度和投入度。要對原有的角色進行創新。

一、增設學科長 負責本組本學科學習力

在一般的小組學習中沒有設置這一職務，只設小組長，全面負責小組的學習、紀律、生活等。從而，把其他成員的積極性和主動性沒有充分調動起來。《義務教育法》強調學習是學生學習的權利和義務。我們盡可能給每個學生賦予一定權利、責任和義務。所以，我們借鑒了“大雁飛翔效應”[1]，在每個小組內增設新職務，即學科長，讓每個學生都當某一學科的負責人。給每個人都賦予責任，個體責任意味著每名參與者都對小組的學習和成功負有責任[2]。學科長是負責小組內的本學科學習力的領導者，相當于組內“課代表”。體現生生是“代表”理念，做到課課都有“領頭雁”，科科都有“領頭雁”。當每一個學生都有責任和義務時，他的責任意識、合作意識、團隊意識都會得到強化和提升。具體職責如下：一是學科長在課前要監督本小組成員的預習情況，檢查各成員的問題工具單完成情況。二是學科長課上要起到“領頭雁”的作用，要組織各成員認真討論、積極展講，對需要幫助的同學及時給予幫助。三是學科長在課后要及時落實多元化評價，通過自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價來檢查落實，重點對各成員的工具單完成情況進行檢查，對出錯的學生及時進行改進和指導。四是平時觀察和記錄本組本學科學習中存在的問題，積極主動參加學科團隊會議，在學科團隊會議上要積極動腦積極發言，獻計獻策；五是學科長要及時指導本學科所有成員的學習，答疑解惑。當自己不會時及時求助外援支持；六是學科長配合學本助理、教師開展學術指導工作。

二、“課代表”創新為“學術助理” 負責全班本學科學習力

學術助理是協助學科教師負責全班本學科學習力的領導者。原來班級組織系統中設置課代表，主要收發作業，協助任課教師做些服務性工作。 而在小組合作學習中，我們課堂教學內涵發生變化，由傳統知識講授走向“問題學習”，原有的傳統作業由問題學習工具單代替，收發作業不是主要工作，也就是說原來課代表的職能將發生變化。現在，學術助理的主要職責是協助任課教師負責全班本學科的學習力，協助教師培養學生學習能力，指導學生發現問題、生成問題和解決問題，評價、管理和指導各個小組的學習任務完成情況。具體職責如下：一是協調管理。協調各學習小組之間的關系，組織各學科長在本組認真負責、開展工作。每周定期召開本學科的學術團隊會議。二是學術助理密切配合學科教師，增強集體榮譽感，要有競爭意識和超前意識，要有積極上進和敢于擔當的精神。三是學術助理上課之前要及時向學科教師了解本節課的學習任務并且及時地寫在黑板上，組織學生及時預習。并將各小組生成的問題，及時傳遞給學科教師。四是學術助理要把課堂上的小組合作等情況及時記錄在工作本上，對每節課所用工具單、作業的完成情況要有詳細記錄。

三、“學習委員”創新為“學習長” 負責全班各學科學習力

學習長是協助班主任負責全班各個學科學習力的領導者。在原來的班級組織中，把學習好的學生設為學習委員，負責全班學習情況，大多不負責任，成為一種“擺設”。在小組合作學習中，設置“學習長”，負責全班各個學科的學生學習力，協助班主任督促和帶領各學科學術助理開展自主合作探究學習，研究學習方法和學習效率，重點關注“差生”轉化，全面負責提高全班學習成績。具體職責如下：一是協調管理學術助理，督促學術助理如期召開各學科團隊會議。協調管理好各學科的學術助理，調動他們的工作積極性。平時要了解各學科學習情況，及時向班主任教師反映真實情況。二是關注“差生”，和諧發展。學習長要樹立全心全意為同學服務的思想，積極主動的幫助有困難的學生共同進步。三是協助班主任做好每次考試的成績統計工作，對成績優秀者小組、成員以適當形式進行表揚，并鼓勵“差生”，指導他們培養良好的學習習慣。

四、“班長”創新為“主任助理” 協助班主任負責全班行政性工作

主任助理是協助班主任負責全班學習、生活等全面工作的領導者。主要協助班主任帶領各個小組組長負責全班的學習紀律、學習生活、學習效率等行政性工作。為全班開展有效學習、合作學習提供行政保障，解決同學們學習以外的后顧之憂，定期召開有關團隊建設的各種會議，不斷強化管理機制。營造一個學生自覺合作的學習風氣，這不僅是需要小組合作完成的任務，而且是整個班級都要共同努力才能實現的目標[3]。主任助理作為班主任的工作助手，要積極營造合作的氛圍，使全班同學始終處于融洽相處、真誠協作、誠實合作的狀態。因為，當學生喜歡自己的班級時，他們會學到更多。具體職責如下：一是協調管理小組長，調動小組長的工作積極性和能動性。二是敢于負責任，做到服務熱情，團結同學，與同學和睦相處，使用科學理性的方式管理學生。三是定期召開行政團隊會議。平時要掌握班級動態，在班級中起引領的作用。每周召開班委例會，協調指導班委工作。并督促指導各小組定期召開小組會議。四是協助班主任制定班級工作計劃，確定全班班名、口號、愿景、目標、班歌，不斷強化全班的凝聚力和戰斗力，確保班內各項工作的落實。五是要敢于負責，率先示范，調整班風，營造和諧、民主、文明、合作、健康的學習氛圍。

五、“教師”創新為“大同學” 成為合作學習的高級顧問

教師的稱謂，是自古以來的一種稱謂，是在追求知識傳遞為價值取向的歷史背景下的一種稱謂。象征的是在舞臺式教學視野下教師站在講臺上講授知識的神圣形象。在小組合作學習視野下，教師是師生開展合作學習的設計者、指導者、合作者，是合作學習中的一員，而不是凌駕于小組合作學習之上的控制者、領導者、管理者。教師要挑戰自我，轉變觀念，蹲下“身子”，以學習者的身份參與到學生小組的合作學習中進行智慧導學。所以，為了提高小組合作學習的效度、效益，教師稱謂創新為“大同學”。以學習者身份與學生一道加入合作學習活動中，與學生共同成長和進步。

小組中各成員承擔的角色也有助于使小組保持團結和成為一個實體[4]。通過實踐證明，在小組合作學習實踐中運用成員角色創新后，都取得了十分明顯的成效。因為，每個學生都有了角色定位，其責任意識、主人意識、主體意識得到喚醒，絕大多數學生都開始負責了，敢于履行自己的職責。從此，整個班級的小組合作學習氛圍得以改善，合作學習的有效性、實效性得到顯著提升。

[1] 南希·弗雷,道格拉斯·費舍,桑迪·艾佛勞芙.教師如何提高學生小組合作學習效率[M]. 劉琳紅,譯.北京∶中國青年出版社,2016.

[2] George M.Jacobs,MichaeI A.Power,Loh Wan Inn.合作學習的教師指南[M].楊寧,盧楊,譯.北京∶中國輕工業出版社,2005.

[3] L.A.巴洛赫.合作課堂∶讓學習充滿活力[M].曾守錘,吳華清,譯.上海∶華東師大出版社,2005.

[4] 胡朝兵,張大均.團隊合作學習研究與實踐[M].北京∶科學出版社,2014.

韓慧，在職碩士研究生。中國人民大學教育學院，100872