自主 探究 合作 分享小學信息技術課堂教學的必然選擇

顧 全

自主 探究 合作 分享小學信息技術課堂教學的必然選擇

顧 全

信息技術是一門“年輕而富有朝氣”的學科。應如何實施這門學科的課堂教學，讓信息技術課變得豐富多彩、生動有趣，是信息技術教師一直研究、思考的課題。從自主學習、探究學習、合作學習、分享學習這幾方面分享了實踐體會。

信息技術；自主學習；探究學習；合作學習；分享學習

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，要把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術的學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰的人生經歷[1]。本文以蘇教版小學信息技術三年級《復制與粘貼圖形》一節內容的教學為例，談談小學信息技術的課堂教學。

一、自主學習：培養發現的眼睛

俗話說：“教是為了不教，學是為了會學”。小學生學習信息技術不僅是獲取有限的信息技術知識和技能，更重要的是讓學生獲取學習信息技術的方法，所以應該讓學生學會自主學習。所謂自主學習是指讓學生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己下結論[2]。對信息技術課來講，主要是學生通過教師的引導，通過看書，通過思考，來自主學習和發現。

為此，在導入新課以后，筆者設置了第一關任務——“自主發現”。先讓學生認真看一看教材上的內容，再讓學生結合插圖想一想操作步驟，接著讓學生說一說通過看書學到了哪些知識，發現了哪些困難和問題，并讓學生和同桌交流自己的學習和發現。通過交流，有的學生說學會了如何選定圖形；有的學生說知道了復制命令在哪里；有的學生說知道了透明方式……

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。讓學生借助教材上的插圖和操作步驟自學新知，不但培養了學生觀察和思考的能力，而且讓學生通過觀察和思考發現自己的收獲和學習過程中遇到的問題，培養了學生發現問題的能力。這比起老師直接告訴學生知識點更能激發起學生自主學習的意識和探索求知的熱情。

二、探究學習：激發嘗試的欲望

探究學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動[3]。德國著名教育家第斯多慧說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。信息技術是一門實踐性強、極具創造性的學科。教師在課堂教學中不應只教給學生現成的結論，而是應該讓學生自主參與認知過程，主動觀察、主動思考、大膽嘗試，培養探究的意識。

為此，在學生自主學習后，筆者設置了第二關任務——“探究嘗試”。先讓學生打開盆花圖，對照書上的插圖和操作步驟大膽嘗試練一練，再讓學生說一說通過操作練習解決了哪些問題，還有哪些問題不能解決，接著讓學生在小組內討論一下還不能解決的問題，探究解決的方法，最后讓學生嘗試用其他學生的方法解決自己遇到的困難。

讓學生在自主學習教材內容的基礎上，通過探究學習，大膽嘗試解決遇到的問題。在此教學過程中學生不是簡單地接受知識，而是在體驗、領悟和創造中學習。讓學生探究學習，大膽嘗試，不僅發揮了學生內在的潛能，也為學生提供了自我表現的機會，讓學生獲得成功的喜悅，激發了學生的探索欲望和創新精神。

三、合作學習：發揮互助的優勢

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了學習的民主性和開放性，是提高學生學習效率，加深學生交流體驗的重要形式[4]。合作學習能夠集小組成員的智慧于一體，在學習過程中，學生能夠發現自己的不足，學習其他組員的長處。合作學習還能增強同學間的交際能力，鍛煉學生的觀察能力、創新能力、審美能力、邏輯思維能力。

為此，在學生自主學習，嘗試探究后，筆者設置了第三關任務——“合作互助”。先讓小組內學生互相交流一下學習問題的解決情況，有困難的地方互相幫一幫，接著出示問題：“如果要再復制一個同樣的盆花，還需要重復這幾步操作嗎？可以省去哪幾步操作呢？”讓學生在小組內交流討論，解決問題。

課堂教學中，學生是學習的主體。教師讓學生通過自學課本探究學習任務，在遇到問題時，再進行同桌之間的討論和交流、小組內的合作學習，或讓先完成的學生充當小教師幫助解決，教師適當地進行輔導。在此過程中不僅營造了輕松愉快的學習氛圍，而且提供了取長補短、互幫互學、共同提高的機會，增強了學生合作的意識，培養了學生之間的合作精神。

四、分享學習：體驗交流的幸福

分享學習是指學生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經驗，實現共同成長、享受認同與尊重的愉悅過程[5]。讓學生在自主學習的基礎上，將自己探索到的知識、自己的疑難困惑主動地與他人交流分享，培養了學生資源共享、信息共享的意識，使學生懂得與他人交流溝通、相互學習的重要意義。

為此，在學生學會了復制與粘貼的方法后，筆者設置了第四關任務——“分享交流”。先讓學生發揮想象設計自己的草原圖，接著讓完成的學生展示自己的作品，分享自己的創作感受，評價一下自己的作品，再讓其他學生評價一下他的作品，說說哪些地方比較欣賞，哪些地方可以改進。

學生在學習過程中的體會應該是豐富多樣的、學生設計出來的作品應該是異彩紛呈的。讓學生將自己的體會、作品主動地與學生交流分享，不但培養了學生信息共享的意識、讓學生懂得了溝通交流的重要意義，更會讓學生體會到學習的成就、分享的幸福。

五、結束語

小學信息技術課堂教學活動要面向學生發展，以學生的體驗、理解、決策、評價等認知活動為基礎，在信息技術教學活動過程中培養學生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應信息技術不斷發展并進行創新思維的能力[6]。作為信息技術教師，要在課堂教學中以學生為中心，著眼于學生的長遠發展，讓學生在自主發現中、在探究嘗試中、在合作互助中、在交流分享中，不斷提升自己的信息素養。

[1] 教育部基礎教育司.中小學信息技術課程指導綱要(試行)[J].管理信息系統,2001(2)∶5-7.

[2] 楊程.例說促進學生自主學習的信息技術教學[J].中學教學參考,2015(15)∶79.

[3] 徐春來.自主探究學習在信息技術教學中的運用[J].文學教育∶中,2011(8)∶133-134.

[4] 吳海波.讓小組合作學習充實信息技術課堂[J].新課程∶教研版,2012(12)∶176.

[5] 朱會艷.分組分享教學在信息技術課堂上的應用[J].中小學電教∶下,2013(1)∶5.

[6] 郭玉榮.初中信息技術課堂中教學對象分層的實施[J].中小學電教∶下,2011(5)∶138.

顧全，本科，小教高級。江蘇省鹽城市大豐區新豐鎮金墩小學，224172