淺析高中語文教材的創新性處理

◆沈國英

(河北省正定縣第三中學)

淺析高中語文教材的創新性處理

◆沈國英

(河北省正定縣第三中學)

語文教材的處理是語文教學的重要環節。能否創造性地處理高中語文教材，關系到教學效果的提高，也關系到學生創新思維的培養。從語文教師的自身創新能力出發，著眼于語文課堂教學中學生創新思維的培育，從多個角度詳細闡述了教師如何對語文教材進行創造性處理，并以具體的教學事例進行了詳細的說明。

語文教材 創新性處理 教師

高中語文教學改革不僅僅是語文教學思想的改革，也是語文教學方法、教材內容的改革。語文教材是教師進行教學的重要依據，也是學生學習的重要內容。能否創造性地處理高中語文教材，直接影響到了學生創新性思維的培養，也影響到高中語文教學效果的提高。語文教材的創新性處理充分體現了語文教師的主觀能動性，也是語文教師主動把握語文教材的重要環節，其中滲透了教師自己的豐富情感、詳盡分析和深入理解。而語文教學中，按部就班照著名家教案上課的有之；囫圇吞棗看著教參上課的有之，缺乏教師自我的理解與處理的現象比比皆是。長此以往，便是千篇一律的教學，永無發展的可能。而語文教材的創新性處理則提倡和發展對于語文教學的促進，更在于挖掘出了成千上萬的語文教育工作者的創造力，這是一筆不可估量的財富。

一、虛實結合，注重形象

語文教材是作家、編者創造性活動的結果，語文教學是教師、學生再創造的過程。在創造、再創造中，形象思維起著決定作用。作家劉白羽說：“對一個創作者來說，是生活中種種具體的動人的形象打動了你，給你帶來思想、認識，你通過復雜的生活形象，才提煉出你的一點理解、一種思想、一份詩意，這是作品的靈魂，但同時理解、思想、詩意也只有得到最能恰如其分的表達它們的典型的形象、細節，才能取得生活的藝術形象的鮮明光彩。”而要解讀這些通過文字展現在我們眼前的“理解、思想、詩意”，必須倚賴于老師對教材恰如其分的處理，巧妙架設形象的支點，把虛化的文字變成直白的畫面、激情的語言、跳動的音樂、現實的角色和盡展眼底的實物。在學生視覺的刺激中、觸覺的體味中、聽覺的欣賞中、嗅覺的幻想中，勾勒出經過自我理解的形象。這樣的形象賦予了學生自己的創造。這樣的形象的產生也便有了一個思維跳遠的過程。過程的關鍵就在于是學生通過有限的信息，借助無限的思維，利用老師架設的支點，創造出了屬于自己的形象。這樣的形象不單屬于作品本身，這樣的形象的產生遠比老師直接提供的形象來得更有深意。因為教師直接提供的形象只能局限住學生對作品的理解，他創設的情景必會是封閉性的，提出的是一些硬問題(唯一性的問題)。如《故鄉》一文的教學中，為了更好地提煉閏土這個受苦受難的農民形象，教師就可以借助圖畫來達到讓學生體會課文，體會閏土的艱辛與苦難產生的社會原因這一教學目標。教學過程中，先讓學生勾勒少年閏土、中年閏土的形象，然后讓學生看不同時期的閏土的人物肖像插圖，最后讓學生交流人物肖像之所以這樣體現的道理，以體會他不幸的遭遇、坎坷的命運。

二、點面結合，注重發散

語文的課堂教學之所以走入困境，關鍵在于很多時候課堂教學成了本本教學，唯書本、唯教參。教學過程中人為地限制了內容，限制了學生自我發揮、聯想的空間，壓制了學生時期個性的張揚，僵化了他們的思維。這種靜態的教學方式極大地沖淡了學生學習語文的興趣。在完成固有教學任務的前提下，如何有效活躍學生的思維，調動他們的積極性，成為語文教學過程中一大難點。解決這一難點的方法之一是在教材處理上挖掘一下課文中應該有的發散點，利用這一兩個發散點，讓學生立足于這些點，有主題地想象開去，把這一個點化為一個面，而在這個“化”的過程中必將深化學生對這個點的理解，同時“化”的過程因為利用了相似點、相異點等因素，也必然存在一個比較的過程，而比較的本身便是大容量的思維訓練，能夠培養學生舉一反三的能力。從鞏固教學內容的角度來說，可以有效組織起一個能力點的知識面，縱向串起了相關的知識，便于復習、便于記憶、便于掌握。

如在聽說課文《等待》一文的教學中，筆者利用聽說課文的特點，在放錄音的過程中有意識地設置了一些懸念。通過上段渲染的一個背景，講述人物的遭遇，要求學生構想出合理的人物外貌、情狀、語言、心理等環節。由于這些問題都是開放式的，因而學生可以根據自己生活的經驗，已有的知識進行廣泛的想象。想象的結果是許多同學在自己的記憶中找到了對應物，在自己的生活中發現了相似點，多種多樣的念頭都交織在一起，雖然都有別于原文，但都有存在的合理性。

三、動靜結合，注重操作

前面我們說過現在語文教學的弊端之一是靜態教學。這樣的教學過程學生是被動的，沒有自主的愿望、沖動，更不可能付諸于行動，由此帶來的沉寂的教學氣氛。課堂只有一種聲音，那便是我們老師自己的。這樣的教學氣氛反過來又影響著學生上課的興趣、心態、行動，也同樣影響著老師的教學。從人的感知角度來說，對動態事物的察覺往往要比對靜態事物的察覺靈敏的多；從人的注意角度來看，動態的過程更容易引起人的“有意后注意”(二次注意)，即經歷無意注意——有意注意——二次無意注意——二次有意注意的過程。二次無意注意是指由被動產生的無意注意變為主動產生的有意注意，二次有意注意是指由需要付出意志努力才能維持的有意注意轉變為無需意志努力的有目的的注意。動態的事物更具有注意的穩定性。教學過程中讓學生產生指向性的興奮與注意，是營造和諧的教學氣氛，達到教學目的的重要條件。這樣的興奮和注意點要產生持續的時間，則依賴于動態過程的架設。這個過程的起點就在于教材本身所具有的操縱點。確定這個操作點不是為了“動”而動。這個動態的過程還是一個有主題的操作。如同游戲有游戲規則一樣。在這個主題的指引下從事操作，強化了過程教育，加深了對主題的認識。

如華羅庚的《統籌方法》一文的處理中，筆者在兩個班進行了不同的嘗試。一個班主要從課文出發，強調邏輯推理，強調最后的結果，是一種純理性的分析，依賴的是學生憑空的想象力，因而受到了一定的限制。所以雖然學生的思路比較清晰，但缺乏感性的認識，整堂課中沒有興奮點，注意的持續時間比較短。另一個班則分成3組，對不同的程序組合進行了洗、燒、沖、泡四個環節的操作實踐活動。操作的同學興奮不已，旁觀的同學高度集中，仔細觀察。在長達十幾分鐘的時間里始終保持濃厚的興趣，特別是能夠敏銳的發現過程中關鍵對于統籌方法運用的重要性。這個過程動態的呈現了課文所要表達的一切。這是這兩種不同的教材處理中最大的區別，也是動態教學的成功之處。

四、主動學習，注重需求

被動學習轉化成主動學習依賴于良好的學習動機的產生，而動機是激發和維持個體活動，并使活動朝著一項目標努力的內部心理傾向或內部動力。任何動機產生于一定的需要。要使教學過程學生的盲目接受轉化為自主發展、自主需要，教材的處理必須要適合學生的需要。因而教材的處理是建立在對所授學生包括年齡特征、興趣愛好、社會思潮等因素綜合分析的基礎上的。所以教師要非常善于捕捉教材中對學生而言的需求點，把這個點結合教材內容擴散，以此來達到相互促進。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”語文課堂教學中教材的創新性處理，因為激活了思維，激活了課堂氛圍，從而通過同學們跳躍的情感，通過充滿激情的語言，而表現得淋漓盡致。由此也更為深切地體會到，語文教材的創新性處理是開啟語文教學創新之門的一把鑰匙，是負載語文改革這列列車駛向縱深處的車輪。