淺談小學生的英語口語興趣培養

◆蔣春輝 楊會會

(山東省臨沂第四實驗小學)

淺談小學生的英語口語興趣培養

◆蔣春輝 楊會會

(山東省臨沂第四實驗小學)

隨著素質教育的實施，英語已經成為小學生的必學課程之一。英語是一門包含聽說讀寫的語言學科，只有各個環節掌握牢固，才能真正掌握一門語言。但在教學實踐中，發現有些學生英語口語表達能力很差，對口語不感興趣，甚至“恐說”，這也影響到了英語其它環節的學習。針對這個現象，對原因做了簡單分析，并主要從課堂教學方面對如何培養學生口語興趣進行了探索。

小學生 英語口語 興趣培養

在素質教育改革實施的當下，英語成為了一種越來越重要的語言工具，也是小學生學習的主要課程之一。在多年的實際教學過程中，我發現根據孩子的天性，英語課程開始時大多孩子好奇心比較重，對英語興趣比較濃厚，但隨著年級的升高，英語語言的趣味性可能會降低，甚至所學變成“啞巴英語”。意識到問題的嚴重性，我充分了解一些學生“拒絕”開口的原因，結合教學經驗，積極探索各種方法，努力引導孩子們大膽進行英語口語交際，培養他們對英語口語長久而深厚的興趣。

一、學生對英語口語缺乏興趣的原因分析

在小學英語教學的課堂上，我常會發現那些比較沉默，很少和同伴用英語對話，甚至不愿開口以及對英語課堂活動不敢興趣的學生，針對此，我分別與他們面對面、耐心的多次交流，從而總結出學生不愛說英語的原因，大致有以下三點：

1.缺乏信心，有“恐說”心理。這類學生多是自尊心比較強，害怕自己發音不準、說的不夠流利、回答錯誤等，被老師和同學嘲笑。尤其是有過以上類似經歷的學生，被動交流都不愿意，更不會主動開口。

2.英語教學課堂趣味性不夠，活動不夠豐富，不夠“活躍”。沉默的英語課堂一定是不受學生歡迎的，趣味性不夠、活動單調同樣會讓學生感到乏味。

3.缺少英語口語交際的環境，僅僅靠課堂教學設計的英語情境，時間有限制，有些學生提起的口語興趣也許下課就會消失了。

4.英語基礎差對口語的影響。英語是聽說讀寫綜合性的語言學科，有的學生可能在英語其它方面的學習基礎薄弱，比如單詞不會讀、不理解意思等，自然不會口語表達。

二、課堂培養小學生口語興趣的策略

找到了問題的原因，就可以對癥解決，在對個別學生進行有針對性的指導時，要解決普遍性的問題，才能把學生的整體興趣提高上去，英語課堂教學才會變得生動有意義。

(一)樹立學生的自信心，及時鼓勵

作為老師應正確對待學生學習上的差異化，要看到每個學生的閃光點，根據每個學生的特點采用不同的評價手段，但都要他們細微的進步都要鼓勵，由衷的說“Good!”“Great!”或給他們一個肯定的微笑擁抱。當他們表達不流利或錯誤時，要態度和藹的鼓勵，委婉地提醒，減輕他們的心理負擔，口語練習要根據學生的水平，盡量在他們能回答的范圍內。由簡單的開始逐步樹立、增強學生的自信心，讓他們從心理上不排斥英語口語，逐步消除進行英語交流的膽怯心。這樣他們還會期盼下一次的表現。針對英語基礎薄弱的學生，在課堂上要有意識的關注，從簡單的單詞開始，給他表現的機會，并及時表揚鼓勵他，讓他找回自信心，漸漸他就會表現出積極性，英語成績就會慢慢提高，自然就不會再畏懼口語了。

(二)積極豐富課堂設計，多種形式提高學生英語口語興趣

1.堅持有趣的課前導入，激發英語學習興趣

一場引入入勝的導入，常能讓學生提前進入學習狀態且會保持一堂課的學習興趣。在教學實踐中，每堂課我都會以一首英文兒歌或一些涉及所學內容的小游戲等開始，或者讓學生提前準備，上課前每人說一句英語，即“Say something in English”，說自己感興趣的事物或物品等，鼓勵他們大膽說出口，讓每個學生得到鍛煉。這很好激發了他們口語表達的興趣。

2.豐富課堂教學活動，創設課堂情境

首先，堅持英語教學，營造英語氛圍。小學生年齡小，有很強的好奇心和求知欲，模仿能力好，所以教師應堅持使用英語教學，起初學生可能有些不習慣，但我堅持用英語來組織課堂教學的每一環節，放慢速度，重復幾次，學生反復聽，漸漸就理解了，熟悉了英語教學語言，就融入了英語的氛圍。

其次，根據課文內容，創設情境，設計問題、游戲活動、充分利用直觀形象的教具等，如圖片、實物、多媒體等。這對于小學生而言有很好激發作用，例如，在教授水果單詞時，可以將實物水果放進包里，讓學生Touch and guess，學生都會爭搶的說，然后再通過看著課文、瀏覽水果圖片等，口讀單詞，調動學生的多種感官。再如根據英語課文對話較多的實際，可以結合生活實際創設情境，讓學生了解情境進行對話訓練。例如，學了問路后，我將學生分為幾組，讓他們分別用英語討論學校附近最想去的地方，并用英語交流問路、指路等，極大的激發了他們表達的興趣，課堂氣氛非常活躍，直到下課時，都會看見孩子們臉上洋溢著意猶未盡的興趣。情景式會話活動，對于小學生說，是一種愉快的學習過程。另外，課堂要充分利用多媒體教學，因為它畫面鮮活、動畫可愛，可以給學生帶來新鮮刺激的視聽感覺，能讓學生印象深刻，興趣濃厚。

3.多組織會話表演活動，提高口語表達能力。課本會話既可以規范口語，又能強化語言記憶。因此，我在教學中注重學生朗讀與表演，讓學生在熟讀的基礎上能自由會話、靈巧運用。表演的時候，提醒學生可以借助道具，可以有夸張的手勢、表情。學生們大都爭著表演，充分表現自己的表演才能，臺下的觀眾也都對他們熱烈歡迎、鼓掌。這樣愉快的氛圍內學生們既鍛煉了口語，又進一步激發了他們想說、敢說英語的興趣。

4.為了讓學生們有更多說英語的機會，我還在教室設立英語角。鼓勵學生日常多進行英語口語交流，有時候也組織英語小游戲，比如英語單詞接龍、故事接龍，等等。

(三)課后適量的英語口頭作業布置，以培養好的習慣

為了培養學生們良好的閱讀習慣、培養口語語感，每天上課之后，我會根據當天所學的內容，給學生們布置英語口頭作業，即要求學生回家后，朗讀十分鐘以上的英語，學生可以自語選擇讀書內容，可以誦讀課文，也可以讀難易程度相當的課外英語讀物。這樣不僅可以讓他們養成學習英語的好習慣，還可以培養他們的語感、語調，為培養口語交流能力打下好的基礎。隨著學生們年級的升高，口頭作業形式可以由誦讀改為日常對話、情境對話等內容，持之以恒的堅持下來，會發現孩子們大膽了許多，對“說英語”的興趣越來越濃。

三、引導學生將口語興趣轉化為習慣

有人說：外語是學出來，不是教會的。作為教師應當捕捉到學生的興趣，并鼓勵他堅持說，養成習慣，同學之間多運用英語進行交流，與老師見面也可以用英文打招呼。起初可以采用中英混合的句型，逐漸過渡到英文，從簡單的開始，慢慢就會習慣用英語交流了。

四、結論

小學生是掌握語言的最佳年齡段，是口語訓練的關鍵時期。而小學階段英語教學任務更重要的是要激發小學生學習英語的興趣，尤其不能忽視學生對口語的興趣。因為，語言學習的最終用途是為了交流，如果只會“啞巴英語”，那也與我們素質教育的目標相差甚遠。所以，作為英語教師，除了以上一些方法，我還要不斷探索，將這些方法有效結合，靈活掌握英語教學方式，對學生口語進行多樣化的訓練，豐富學生的語言思維，培養他們良好的語感。同時，讓學生在輕松快樂、有趣的教學活動中，接受英語的熏陶，在潛移默化中提高口語水平，學以致用為英語語言的學習打下良好的基礎。

[1]李瑞婷.淺談小學英語口語交際能力的培養.新課程:教育學術版,2009，(6):199.

[2]王靜.“說”出你的風采--淺談小學英語口語交際能力培養策略.教育教學論壇，2014，(47):48-50.

[3]蔡柯瑩.周清明淺談小學英語口語交際課堂教學策略.法制與社會，2015，(32).